語境，讓語文課堂有聲有味

江蘇省張家港市萬紅小學(xué) 尹 玉

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011 版）要求：“閱讀教學(xué)要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗，重視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解?！闭Z境是文本語言文字產(chǎn)生的土壤，任何文本的產(chǎn)生都是有著其一定的語境的，正是文本語言和語境共同構(gòu)成了一篇文章。在教學(xué)中，我們就必須把語言放置到當(dāng)時的語境之中，這樣才能引領(lǐng)學(xué)生真正讀懂文本，給予學(xué)生心靈和情感的洗禮，并且讓我們的語文課堂精彩起來。那怎樣利用語境讓我們的語文課堂精彩起來呢？

一、還原文本語境，讓語文課堂生動起來

生活是創(chuàng)作的源泉，我們語文教學(xué)中所使用的文本，則是作者用語言文字對生活記錄與表現(xiàn)的一種載體，它脫胎于鮮活的生活情境。可是，由于文字的功能限制，文章本身并不能表現(xiàn)出這種特定的生活情境。這就需要我們在教學(xué)時通過還原文本發(fā)生的語境，生動地再現(xiàn)當(dāng)時的生活情境，把文本學(xué)習(xí)同學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來，這樣可以讓我們的語文課堂變得生動而精彩。

如蘇教版小學(xué)語文《軍神》一文，寫的是劉伯承在重慶一個德國人開的診所里做手術(shù)，為了不讓大腦受損，拒絕使用麻藥的事情，贊揚了劉伯承鋼鐵般的堅強(qiáng)意志。為了表現(xiàn)課文主題，作者通過正面描寫他手術(shù)中的表現(xiàn)、側(cè)面描寫醫(yī)護(hù)人員的反應(yīng)和他們之間的對話幾個方面突出劉伯承的堅強(qiáng)，不僅寫得非常生動，同時還賦予了文本神奇的人格魅力。為了讓學(xué)生充分感受劉伯承的堅強(qiáng)，在教學(xué)中我通過多種形式的朗讀，努力還原文本的語境：讓學(xué)生反復(fù)品讀，深入到文本之中，感受人物特點；通過分角色表演讀，生動再現(xiàn)當(dāng)時的語言情境。正是在這種文本語境的還原中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了語言文字表達(dá)的秘妙，充分感受到了文本的魅力，讓課堂教學(xué)變得生動精彩起來。

還原文本語境，不能想當(dāng)然地主觀，而是要依據(jù)對文本的深入理解，并且還要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗、作者背景、揣摩文本中人物特點，這樣才能比較真實的還原文本語境，讓學(xué)生對文本有一個正確而深入的認(rèn)識。

二、聯(lián)系前后語境，讓語文課堂深刻起來

一篇課文，其中的每一個句子、每一個段落，在擁有自己獨立性的同時，更是前后緊密聯(lián)系的，它們共同組成文本的主體。我們在理解文本，特別是在理解某些重點語句時，不能只是“盯”著語句本身，而是要聯(lián)系該語句的上下文，把它放置到前后語境中進(jìn)行分析，通過上下文的輔助以對文本形成深入的理解。這樣我們的語文課堂才能變得深刻起來，有助于增長學(xué)生的智慧，陶冶他們的情操，對于文本的理解才能全面而深入。

如蘇教版小學(xué)語文《你必須把這條魚放掉！》，寫的是湯姆和父親去釣魚，在沒到開放時間前作者釣到了一條大鱸魚，可是父親卻要求作者“必須把這條魚放掉！”這句話既是父親對湯姆的“命令”，也是課文題目，具有深刻的含義。那怎樣引導(dǎo)學(xué)生理解這句話的內(nèi)涵呢？在教學(xué)中，我通過聯(lián)系前后語境的方法對學(xué)生進(jìn)行了引導(dǎo)。通過聯(lián)系上文，讓學(xué)生明白這條魚是湯姆在開放釣魚時間之前2 小時釣到的，然而這是不符合規(guī)定的。而通過下文，在父子的對話中了解到父親之所以要湯姆放釣?zāi)菞l魚，是因為“不管有沒有別人看見，我們都應(yīng)該遵守規(guī)定”，這是文章的中心句。而再聯(lián)系結(jié)尾，湯姆從那以后，真的再也沒有釣到過那么大的魚，讓學(xué)生明白為什么必須放掉這條魚，從而使學(xué)生知道人人都必須遵守社會公德。這樣，通過聯(lián)系前后語境，讓語文課堂變得深刻起來。

聯(lián)系前后語境，也就是說我們在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生理解文本一定要把字詞放到句子中，把句子放到段落中，把段落放到整篇文章中，通過聯(lián)系文本的前后語境，去發(fā)現(xiàn)文本的真正內(nèi)含，從而讓我們的語文課堂深刻起來。

三、展示個性語境，讓語文課堂精彩起來

蘇軾在《答張文潛縣丞書》中曾指出：“文如其為人?！边@講的是文章有著鮮明的個性。它本身印下了作者自身的個性特點。其實還不止這些，一篇文章不僅留下了作者的個性，作者筆下的人物也是擁有個性特點的，甚至文本內(nèi)容、表達(dá)方式、文體特點等都屬于文本的個性。我們在教學(xué)中只有把這些具有個性的因素挖掘出來，使之轉(zhuǎn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和內(nèi)在動力，更好地滿足學(xué)生多樣化發(fā)展的需要，真正讓我們的語文課堂精彩起來。

如蘇教版小學(xué)語文《負(fù)荊請罪》一課，這是一個小劇本，展現(xiàn)的是戰(zhàn)國時期，趙國的大將軍廉頗向藺相如負(fù)荊請罪的故事。劇本在小學(xué)課本中非常少見，然而卻在表達(dá)形式上非常富有特點。在教學(xué)中，我緊緊抓住文本表達(dá)的個性語境，通過讓學(xué)生以表演的方式，生動鮮活地把劇本內(nèi)容呈現(xiàn)在課堂上，特別是讓學(xué)生深入揣摩劇本中人物的個性特點，如韓勃的正直仗義；藺相如的寬厚和以國家利益為重；廉頗的知錯就改，讓學(xué)生在表演中通過語言、動作和神態(tài)把這些個性語境充分展示出來。這不僅加深了學(xué)生對文本的理解，還讓語文課堂教學(xué)變得非常生動精彩，收到了非常好的教學(xué)效果。

在語文教學(xué)中展示個性語境，既要深入挖掘文本的個性因素，如時代、人物、文體特征等，又要照顧學(xué)生閱讀過程中的個性理解，讓學(xué)生借助多種形式的讀與演展示文本的個性語境，讓語文課堂精彩起來。

總之，在語文教學(xué)中，努力還原文本的真實語境，讓學(xué)生在語境中加深對文本的感知與理解，同時，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)富有個性色彩，在學(xué)習(xí)中獲得獨特的收獲與體驗。這樣，可以讓我們的教學(xué)變得生動形象，讓學(xué)生對文本的學(xué)習(xí)變得深刻起來，讓我們的課堂教學(xué)更加精彩。