體驗，讓語文課堂彰顯生命的活力

江蘇省蘇州葉圣陶實驗小學(xué) 邱子艷

一、創(chuàng)設(shè)生動情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情景，可以提升小學(xué)語文教學(xué)的趣味性，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，讓課堂教學(xué)真正地“活”起來。小學(xué)語文教師在引導(dǎo)學(xué)生開展課堂學(xué)習(xí)活動的過程中，可以通過生動、形象的語言以及肢體動作，為學(xué)生進(jìn)行生動的描述，幫助學(xué)生更好地進(jìn)入教學(xué)情景之中。與此同時，現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展很快，教師也可以使用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，增加學(xué)生對于情景的體驗和感悟。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文五年級上冊《楓橋夜泊》這首古詩的過程中，為了更好地將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂教學(xué)中來，提升學(xué)生對于詩歌閱讀的興趣和詩歌內(nèi)容的體驗與感悟，幫助他們真正能夠做到將自身情感與詩歌美景進(jìn)行有效融合，教師可以為學(xué)生進(jìn)行情境化的方式導(dǎo)入。為學(xué)生播放江邊月亮緩緩落下，烏鴉在枝頭啼叫的小視頻，加上鄉(xiāng)愁音樂的渲染，客居他鄉(xiāng)的游子遙望家鄉(xiāng)深情吟詩作詞，將自己的羈旅之思、家國之憂以及身處亂世的飄零之感充分地表達(dá)出來。學(xué)生在這樣的意境下，也會更加深入地展開情景和內(nèi)容的體驗活動，將自己置身于這樣的景色之中，體會客居他鄉(xiāng)的心情，更好地理解這首古詩的精神內(nèi)涵。

在課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)，教師通過創(chuàng)設(shè)特定的體驗情景，可以有效地促進(jìn)學(xué)生融入課堂，引導(dǎo)學(xué)生們可以自覺、主動地投身于學(xué)習(xí)活動之中，體味知識和情感，增加對學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知。

二、借助微課教學(xué)，促進(jìn)探究體驗

短小、精悍的微課視頻，可以幫助學(xué)生們進(jìn)行自主探究體驗。小學(xué)語文是一門非常重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，想要上好一堂語文課，教師就需要認(rèn)真研究教學(xué)手段的應(yīng)用。借助微課教學(xué)，教師既可以幫助學(xué)生了解所學(xué)內(nèi)容，也可以引導(dǎo)他們主動地開展探究活動，尤其是小學(xué)語文課堂中情感較強的內(nèi)容，教師可以使用微課的形式，幫助學(xué)生更好地體驗其中蘊涵的深刻意味。

例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文五年級上冊《落花生》這篇文章的過程中，教師為了增加課文學(xué)習(xí)的體驗性，可以使用微課視頻的形式，引導(dǎo)學(xué)生們在觀看的過程中，開展自主探究體驗活動。教師需要為學(xué)生播放落花生的微課，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解落花生這種生物的一些特點，幫助學(xué)生們對落花生有一個具體的了解。在基本認(rèn)知展示結(jié)束之后，教師還需要通過微課為學(xué)生展示自主體驗的問題，將學(xué)生的注意力引入文本學(xué)習(xí)的過程中。在這個過程中，教師需要注意引導(dǎo)學(xué)生們對視頻中的內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真思考，并且指導(dǎo)他們通過閱讀或查找工具書等活動，解決視頻中的問題，進(jìn)而加深對本篇課文的了解。

微課這種教學(xué)模式，在很大程度上已經(jīng)改變了傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂中教學(xué)活動的展示形式。通過微課的展示，可以幫助學(xué)生更加深刻地反思所學(xué)知識，進(jìn)而開展知識和情感的領(lǐng)悟活動。

三、增加審美體驗，引導(dǎo)學(xué)生感悟

世界是豐富多彩的，小學(xué)語文課堂教學(xué)需要順應(yīng)時代發(fā)展的要求，通過多樣化的教學(xué)方法應(yīng)用，幫助學(xué)生們增加對美好事物的審美體驗。這樣做也可以豐富學(xué)生對于語文知識的體驗，幫助他們在學(xué)習(xí)的過程中，將知識和生活情感進(jìn)行有效的結(jié)合。語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生有目的地欣賞眼前的事物，根據(jù)所學(xué)知識開展體驗活動，進(jìn)而在這個過程中提升審美追求。

例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文五年級上冊《桂花雨》這篇文章的過程中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生們有感情地朗讀課文，在第一遍朗讀的過程中，細(xì)細(xì)品味桂花雨溫馨可人的場景，從情景體驗的過程中，感受美好事物帶給人們的舒適情感體驗。在第二遍細(xì)讀課文的過程中，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生們在第一遍情感體驗的基礎(chǔ)之上，認(rèn)真感悟文章字里行間蘊含的情感美，深入分析作者想要表達(dá)的思想感情。在學(xué)生閱讀整體感知的基礎(chǔ)之上，此時教師就可以幫助學(xué)生們來分析本篇文章的語言，表達(dá)美以及其中蘊涵著的對家鄉(xiāng)的思念之情。在這個過程中，為了進(jìn)一步提高學(xué)生的審美能力，教師可以著重將“搖桂花”這件事進(jìn)行具體情景再現(xiàn)。通過多媒體讓學(xué)生欣賞“我”和母親搖桂花的具體情景，豐富呈現(xiàn)方式，幫助學(xué)生們欣賞美，細(xì)細(xì)品味生活中的美。

要想通過體驗式教學(xué)，提高學(xué)生的審美能力，教師就需要從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，增強對美好事物的分析，幫助學(xué)生體會情感，通過多渠道來感悟知識、欣賞美好事物，提升課堂教學(xué)效益。

總之，體驗式教學(xué)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用可以幫助學(xué)生們更好地融入課堂，增加語文課堂教學(xué)的精彩程度，更好地獲取知識和能量。與此同時，體驗式教學(xué)也可以豐富學(xué)生的認(rèn)知，幫助學(xué)生在實踐中深化理解，在審美的過程中，落實情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)的要求，豐富對人生的體驗和追求，讓語文課堂教學(xué)彰顯生命和活力。