優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略

江蘇省海門市平山小學(xué) 黃美娟

小學(xué)生還處在學(xué)習(xí)技能初步養(yǎng)成的階段，閱讀作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中尤為重要的一部分，在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上有著明確的體現(xiàn)。語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升除了要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展和提升，語(yǔ)文文化的鑒賞和審美培養(yǎng)等目標(biāo)外，還要對(duì)于實(shí)際教學(xué)中的閱讀教學(xué)給予足夠的關(guān)注度，閱讀教學(xué)在對(duì)學(xué)生審美能力、語(yǔ)言組織和表達(dá)能力、文本的感悟和理解能力等多方面都有極大的幫助。

一、引導(dǎo)個(gè)性閱讀

作為語(yǔ)文教學(xué)的重要組成，閱讀教學(xué)在中國(guó)古代就有非常普遍的應(yīng)用，中國(guó)古語(yǔ)有言，“書讀百遍，其義自見”，可見閱讀教學(xué)歷史久遠(yuǎn)，能夠很好地幫助學(xué)生理解和感悟所學(xué)文本。閱讀教學(xué)經(jīng)歷了幾千年的文化傳承和積淀，在現(xiàn)代教育教學(xué)中還在保留、推廣、推崇、發(fā)展。在當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域有著卓越貢獻(xiàn)的江蘇省教師于永正先生就對(duì)閱讀教學(xué)給予了很高的評(píng)價(jià)，積極鼓勵(lì)學(xué)生自己去閱讀，從閱讀中感悟人生、感悟真理，形成自己的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。通過(guò)廣泛推廣閱讀教學(xué)，讓閱讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，形成學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性，保證課堂的活躍性和積極性，提高學(xué)生的思維品質(zhì)和對(duì)語(yǔ)文的理解感悟能力，領(lǐng)略文字的魅力和語(yǔ)言的美好藝術(shù)。閱讀教學(xué)的實(shí)踐要以學(xué)生為主體，學(xué)生實(shí)實(shí)在在地進(jìn)行閱讀才是閱讀教學(xué)要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，要對(duì)閱讀教學(xué)給出足夠的時(shí)間和空間，保證學(xué)生有時(shí)間閱讀，有地方閱讀，有書籍進(jìn)行閱讀。

例如，一位教師在對(duì)《半截蠟燭》一課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先讓學(xué)生通讀文本，了解文本的大體內(nèi)容，在理清人物關(guān)系的基礎(chǔ)上，再去對(duì)文本中人物的語(yǔ)言進(jìn)行品味和賞析，對(duì)于伯諾德母子三人和德國(guó)軍人的行為和心理進(jìn)行細(xì)致的分析和闡釋，最后組織學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，深刻體會(huì)文本中的人物形象和表露的家國(guó)情懷。只有充分閱讀，才能讓學(xué)生對(duì)于文本的了解和感悟足夠深刻。

二、引導(dǎo)理解閱讀

小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)還是以提升學(xué)生的語(yǔ)言組織和表達(dá)能力為主，閱讀是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的有效方法，通過(guò)實(shí)際閱讀對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行開拓，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力的提升有顯著效果。小學(xué)生由于身體和心理的發(fā)展程度有所差異，在語(yǔ)言表達(dá)等方面還是有不同程度的差異，教師根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)創(chuàng)造合理實(shí)用的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀表達(dá)，保證閱讀教學(xué)在實(shí)踐課堂的有效開展。

例如，一位教師在對(duì)《青海高原一株柳》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，結(jié)合抒情散文的特點(diǎn)，在引導(dǎo)學(xué)生理解了文本基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行想象，借助現(xiàn)代科技的多媒體教學(xué)設(shè)備向?qū)W生展示柳樹的形象，讓學(xué)生通過(guò)自己的觀察和與教材文本中關(guān)鍵描述性詞語(yǔ)進(jìn)行結(jié)合，描繪出自己心中想象的柳樹，領(lǐng)悟文本中的柳樹的旺盛生命力。學(xué)生抓住文本中寫的柳樹兩合抱粗和支撐力等描述性詞語(yǔ)對(duì)于柳樹面對(duì)的惡劣的生態(tài)環(huán)境有了進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，同時(shí)，對(duì)于柳樹勇于與惡劣的自然環(huán)境做斗爭(zhēng)的勇敢的精神有了更加深刻的領(lǐng)會(huì)。教師還引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于文本中“在青海高原……不由得‘哦’了一聲”的“哦”字給予關(guān)注，體會(huì)文本作者使用這個(gè)字的深刻用意。

在上述的教學(xué)案例中，情境教學(xué)的教學(xué)優(yōu)越性得到了很好的體現(xiàn)，通過(guò)情境教學(xué)能夠擺脫固有的枯燥、煩悶的教學(xué)氣氛，有效提高學(xué)生的課堂參與積極性，使學(xué)生進(jìn)行自主探究和深入思考，不斷提升綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)。

三、引導(dǎo)拓展閱讀

語(yǔ)言教學(xué)最主要的就是聽、說(shuō)、讀、寫，通過(guò)這四步學(xué)習(xí)語(yǔ)言是已經(jīng)被驗(yàn)證的有效的學(xué)習(xí)方式方法，利用語(yǔ)言學(xué)習(xí)來(lái)鍛煉學(xué)生思維方式和科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度是語(yǔ)言教學(xué)的核心。在對(duì)于所閱讀文本有了基本的閱讀和認(rèn)識(shí)之后深入理解文本的思想內(nèi)涵和文章主題，探究作者的寫作方式方法和情感態(tài)度，體味作者的價(jià)值觀之后才能對(duì)文本產(chǎn)生形象思維。通過(guò)開拓學(xué)生閱讀的深度和廣度來(lái)打開學(xué)生想象的世界，體驗(yàn)文學(xué)世界的魅力。

例如，一位教師在對(duì)《黃果樹瀑布》一課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，對(duì)于文本中關(guān)于黃果樹瀑布的精彩描寫“透過(guò)樹隙，便……響遏行云”一段的閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從文本的描寫手法進(jìn)行賞析，想象文本中描述的黃果樹瀑布的場(chǎng)景，形成對(duì)文本的形象思維的同時(shí)學(xué)習(xí)寫作的修辭手法和描寫手法。語(yǔ)文的思維力包括很多種，抽象思維能力就是語(yǔ)文思維能力中很重要的一種，抽象的思維能力可以幫助學(xué)生整理文本行文思路、概括文本內(nèi)容，根據(jù)事物的表象進(jìn)行抽象的理解和表達(dá)是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)之一。又如，一位教師在對(duì)《祁黃羊》一課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，文本中對(duì)于祁黃羊推薦的解狐和祁午兩個(gè)人的想法和做法都沒(méi)有提及，給讀者留下了非常大的發(fā)揮想象的空間，教師可以結(jié)合文本內(nèi)容提出問(wèn)題：如果你是解狐或祁午，知道了自己被祁黃羊推薦了，會(huì)怎么想？想對(duì)祁黃羊說(shuō)些什么？

總之，閱讀教學(xué)的教學(xué)方式是學(xué)生對(duì)于文本進(jìn)行深刻理解和感悟的有效方式，是教師和學(xué)生進(jìn)行交流的良好媒介，教師合理利用閱讀教學(xué)可以幫助學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)，養(yǎng)成閱讀的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)和品質(zhì)。