比較閱讀：小學(xué)語文主題單元教學(xué)的新思路

江蘇省南通開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張小玲

教材是實(shí)施小學(xué)語文教學(xué)的重要載體，它體現(xiàn)出編寫者對于教材的智慧設(shè)計(jì)，也遵循小學(xué)生語文認(rèn)知的一般特點(diǎn)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教師要強(qiáng)化“編者”意識(shí)，善于用教材去“教”，精心揣摩教材編寫者的意圖，深入解讀教材單元編排的特點(diǎn)，從而合理運(yùn)用比較閱讀，創(chuàng)新小學(xué)語文主題單元教學(xué)的新思路，提高學(xué)生單元整體建構(gòu)能力，促進(jìn)學(xué)生語文系統(tǒng)性思維發(fā)展。

一、題材比較，宏觀建構(gòu)

部編版小學(xué)語文教材單元編排的一個(gè)顯著特點(diǎn)是按照主題編寫，選取主題相似或者相同的幾篇文本。例如部編版小學(xué)三年級(jí)上冊語文第一單元，對于教材主題的概括教材運(yùn)用了這樣一句話：“美麗的校園，成長的搖籃，夢想起航的地方?！钡谝粏卧y(tǒng)攝于這一主題，選錄了《我們的民族小學(xué)》《花的學(xué)校》《不懂就要問》。盡管三篇文章主題相近，但是存在較多的差異性，例如三篇文章的選材不同，立意也不盡相同。這就需要我們基于主題單元教學(xué)視野，引導(dǎo)學(xué)生圍繞題材進(jìn)行比較閱讀，從而促進(jìn)學(xué)生宏觀建構(gòu)能力的發(fā)展。

針對《我們的民族小學(xué)》《花的學(xué)校》《不懂就要問》三篇課文，我從宏觀上設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)比較閱讀問題：選擇自己喜歡的方式朗讀《我們的民族小學(xué)》《花的學(xué)?！贰恫欢鸵獑枴啡恼?，說說它們都是圍繞哪一個(gè)主題創(chuàng)作的，再有感情地讀一讀，說一說三篇文章帶給你的閱讀感受是怎樣的。

兩個(gè)問題設(shè)計(jì)，以朗讀為基礎(chǔ)，第一個(gè)問題從主題視野開展求同比較閱讀，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到本單元三篇文章都是圍繞“學(xué)?！贝笾黝}創(chuàng)作的；第二個(gè)問題則引導(dǎo)學(xué)生從文章的立意進(jìn)行比較閱讀：《我們的民族小學(xué)》這篇課文側(cè)重于表現(xiàn)學(xué)生們在學(xué)校的快樂學(xué)習(xí)生活，同時(shí)讓學(xué)生了解到我國各民族兒童團(tuán)結(jié)友愛，增強(qiáng)學(xué)生的民族情感；《花的學(xué)?！愤@篇文章則重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生用童心去感受自然，去感受學(xué)校，表現(xiàn)童真童趣；《不懂就要問》這篇課文教化色彩比較明顯，旨在讓學(xué)生明白“不懂就要問”的道理。

通過題材比較閱讀，學(xué)生從單元的視角宏觀上認(rèn)識(shí)到語文的豐富性，相似、相近的主題可以表現(xiàn)不同的立意，從而使學(xué)生借助單元閱讀提高了閱讀視野，并促進(jìn)學(xué)生寫作思維提升。

二、細(xì)處比較，細(xì)致入微

小學(xué)生正處于語文學(xué)習(xí)的起步階段，要夯實(shí)學(xué)生語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，需要教師聚焦文本細(xì)處，引導(dǎo)學(xué)生對單元文本進(jìn)行微觀比較，深入推敲一個(gè)詞語，一個(gè)意義含蓄而深遠(yuǎn)的句子，甚至是一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。學(xué)生通過細(xì)致的推敲，能夠?qū)⑽谋鹃喿x不斷推向深入，并將比較閱讀的落腳點(diǎn)放在語用上。

為引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本深處，我們可以開展如下比較閱讀：《我們的民族小學(xué)》《花的學(xué)校》《不懂就要問》這三篇文章都是圍繞學(xué)校生活創(chuàng)作的，因此對“學(xué)生”的描寫比較細(xì)膩?！段覀兊拿褡逍W(xué)》刻畫了不同民族孩子們在大青樹下嬉戲的場景，《花的學(xué)?！穼懥怂麄兊摹坝螒颉?，《不懂就要問》則重點(diǎn)刻畫孫中山發(fā)問的場景。請同學(xué)們從文章中把這些句子找出來，讀一讀，并以小組活動(dòng)的方式，演一演，注意體會(huì)人物的情感世界。

這個(gè)環(huán)節(jié)的比較閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，改變傳統(tǒng)比較閱讀中以問題引領(lǐng)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的做法，首先給學(xué)生相關(guān)的提示，要求學(xué)生從文中去尋找相關(guān)的語句，使學(xué)生通過自主閱讀獲得初步體驗(yàn)；然后以角色扮演的方式，改變碎片化問題探究方式，讓學(xué)生在角色扮演中感受文章對文本對象的塑造方法，讓學(xué)生自主建構(gòu)，并借助表演引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，沉入文本角色，從而去比較人物的內(nèi)心世界、情感世界等，使文本解讀細(xì)致入微，并使學(xué)生聚焦文本細(xì)處，在比較閱讀中探驪得珠。

三、手法比較，讀寫相生

閱讀和寫作是小學(xué)語文教學(xué)最重要的兩大板塊，閱讀是學(xué)生積累語言、拓展閱讀視野的重要方式，寫作是學(xué)生調(diào)動(dòng)閱讀積累、輸出語言的過程。因此，小學(xué)語文主題單元教學(xué)要基于讀寫結(jié)合的比較閱讀設(shè)計(jì)思維，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題單元內(nèi)文章的寫作手法進(jìn)行比較，從而讓學(xué)生感受到文本寫法特點(diǎn)以及在表達(dá)方式上的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)讀寫相生。

學(xué)生通過細(xì)處比較，已經(jīng)對三篇文章的寫法獲得初步認(rèn)知，為寫法比較進(jìn)行有效的鋪墊。為了推進(jìn)寫法比較的深入，我們可以設(shè)計(jì)這樣幾道問題引導(dǎo)學(xué)生開展比較閱讀：

細(xì)讀《我們的民族小學(xué)》這篇課文，概括文章刻畫了幾幅場景圖；把自己假想成一朵花，深情地朗讀課文，并伴隨著文章情景的變化而變化，感受花孩子特點(diǎn)、花學(xué)校的特點(diǎn)；快速閱讀《不懂就要問》這篇文章，概括本文記敘了怎樣一件事。讀完三篇文章，說說對你寫作有哪些啟示，并以“學(xué)?！睘樵掝}，借鑒一種寫法，寫一段話。

這個(gè)環(huán)節(jié)抓住三篇文章各自的特點(diǎn)，重點(diǎn)地引導(dǎo)學(xué)生開展比較閱讀。第一篇課文重點(diǎn)圍繞場面描寫體會(huì)寫法特點(diǎn)；第二篇借助假想，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，體會(huì)想象在寫作中的重要性；第三篇側(cè)重于記敘表達(dá)方式，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)記敘在寫人中的作用。最后，以交流寫作啟示的方式，引導(dǎo)學(xué)生對三篇文章寫法進(jìn)行整合，從而使學(xué)生從單篇走向語群。要求學(xué)生圍繞“學(xué)?！痹掝}，又回歸主題單元教學(xué)視野，在寫作實(shí)踐中深化比較閱讀成果。

比較閱讀應(yīng)用于小學(xué)語文主題單元教學(xué)，必將讓師生在比較中不斷發(fā)現(xiàn)，使單元教學(xué)常教常新。然而，比較閱讀沒有固定的方式，需要結(jié)合主題單元文本編排特點(diǎn)，因單元制宜地開展比較閱讀，選擇適合的比較點(diǎn)，從而發(fā)揮教材載體效應(yīng)，并實(shí)現(xiàn)單篇閱讀向語群閱讀升級(jí)。