高中語文新材料作文教學(xué)研究

連世斌

（甘肅省武威市民勤縣第四中學(xué)，甘肅武威 733399）

引 言

在現(xiàn)階段的高中語文教學(xué)中，教師必須采取有效的方法打破傳統(tǒng)教學(xué)的禁錮，在了解階段性教學(xué)目標(biāo)之后，結(jié)合學(xué)生情況來對(duì)實(shí)際的新材料作文進(jìn)行全面整合，利用多樣化元素和趣味內(nèi)容全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后，教師還要充分參考優(yōu)秀的教學(xué)案例，結(jié)合本班的教學(xué)情況對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行全面優(yōu)化。另外，教師還要加強(qiáng)對(duì)每位學(xué)生的關(guān)注，及時(shí)根據(jù)學(xué)生對(duì)新材料作文學(xué)習(xí)和練習(xí)的情況來對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)和指導(dǎo)。這樣不僅能夠有效解決新材料作文教學(xué)過程中存在的諸多問題，同時(shí)也能為后續(xù)高中語文教學(xué)的深入開展?fàn)I造和諧良好的氛圍。

一、高中語文新材料作文教學(xué)的實(shí)際情況

與傳統(tǒng)的高中語文作文教學(xué)不同，新材料作文雖然會(huì)為學(xué)生提供多樣化的閱讀材料，卻不會(huì)規(guī)定文章的核心和主旨。在寫作時(shí)，學(xué)生能夠從不同的角度出發(fā)來進(jìn)行材料的閱讀和分析，并根據(jù)自己的認(rèn)知和理解來選題和創(chuàng)作。雖然新材料作文的審題有較高的難度，但審題的要求較為寬泛。學(xué)生能夠就同一材料提出多種立意，并大膽地進(jìn)行想象，這為寫作提供了更多的創(chuàng)新和創(chuàng)作空間。新材料作文不僅能夠使學(xué)生掌握提煉作文主題的方法，同時(shí)也能夠全面提升學(xué)生舉一反三的寫作能力。但是，在實(shí)際的新材料作文教學(xué)中，大部分教師仍然習(xí)慣參考以往的材料作文的教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在課堂上利用較多的時(shí)間和精力分析和講解材料。在這個(gè)過程中，沒有充分地考慮學(xué)生的認(rèn)知差異和理解能力，也沒有鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的思考和探究。在大部分學(xué)生不能夠很好地了解寫作意圖的情況下，全面提升學(xué)生的新材料作文能力十分困難。

另外，部分教師在教學(xué)過程中仍然以基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)為重點(diǎn)，要求學(xué)生用死記硬背的方式來記住新材料作文的相關(guān)要求和規(guī)則，卻沒有引導(dǎo)學(xué)生自主地進(jìn)行材料閱讀，也沒有教授學(xué)生正確的分析方法和寫作技巧。這將會(huì)使實(shí)際的新材料作文教學(xué)效果大打折扣。在實(shí)際寫作時(shí)，部分學(xué)生只是粗略地閱讀材料，沒有對(duì)材料的內(nèi)容和中心進(jìn)行有效的概括和分析，這會(huì)使學(xué)生在寫作中出現(xiàn)以偏概全的現(xiàn)象，有的學(xué)生雖然反復(fù)多次地閱讀新材料，但分不清材料的主次，從而出現(xiàn)作文跑題的現(xiàn)象。

二、高中語文新材料作文教學(xué)的有效措施

（一）全面加強(qiáng)審題教學(xué)

審題是新材料作文中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)也是提升學(xué)生的作文價(jià)值的關(guān)鍵所在。因此，教師要全面了解新材料作文情況，在掌握學(xué)生的寫作思維和寫作規(guī)律之后，科學(xué)合理地對(duì)當(dāng)下的課堂教學(xué)方式進(jìn)行全面的分析和總結(jié)，采取具有適應(yīng)性和針對(duì)性的方法開展審題教學(xué)[1]。教師可以在日常的教學(xué)過程中為學(xué)生安排一些任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的材料作文，結(jié)合作文的中心和主題提出相關(guān)的任務(wù)指令，讓學(xué)生以此為參考來進(jìn)行審題和寫作。在審題時(shí)，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行系統(tǒng)的閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生提取材料中的關(guān)鍵詞或者關(guān)鍵句子，引導(dǎo)學(xué)生以此為切入點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)的分析。在這個(gè)過程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的不同意見和看法，使學(xué)生更加直觀地感受材料呈現(xiàn)的情感和事實(shí)。另外，教師也可以在學(xué)生掌握材料的中心和主旨之后，進(jìn)一步對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，從而使學(xué)生更好地了解材料的深刻內(nèi)涵和作文思路。然后，教師再根據(jù)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況為學(xué)生安排大量的審題立意訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀和提取材料，考慮詩(shī)歌、散文、小說等不同類型材料的特點(diǎn)，根據(jù)要求和中心來進(jìn)行構(gòu)思和寫作。這樣不僅能夠避免學(xué)生的作文出現(xiàn)立意錯(cuò)誤或者跑題的現(xiàn)象，同時(shí)也能使學(xué)生掌握新材料作文的審題方法。

（二）培養(yǎng)學(xué)生作文思維

在高中階段的語文新材料作文教學(xué)過程中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和寫作方法，同時(shí)還要利用各種有效的途徑和方式來培養(yǎng)學(xué)生的語文寫作思維，這樣才能避免學(xué)生作文出現(xiàn)千篇一律和大同小異的現(xiàn)象。但在新材料作文教學(xué)過程中，部分學(xué)生習(xí)慣借用議論文的套路來寫作，即提出觀點(diǎn)、三段式主體，包含論點(diǎn)和名人事跡以及結(jié)尾點(diǎn)題歸納。在這個(gè)過程中，學(xué)生很少進(jìn)行材料的歸納和分析，也沒有在作文中提出一些具有創(chuàng)新性的觀點(diǎn)和意見，作文空話連篇，很難取得理想的分?jǐn)?shù)。因此，為了打破學(xué)生僵化的新材料作文教學(xué)思維，教師可以在現(xiàn)有的課程教學(xué)中充分引進(jìn)生動(dòng)形象的多媒體教學(xué)技術(shù)，借助音頻、視頻、動(dòng)畫、文字的元素為學(xué)生構(gòu)建新材料作文教學(xué)情境，利用生動(dòng)的場(chǎng)景激活學(xué)生的作文情感和作文思維。然后，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合視頻和文字推理和歸納材料，引導(dǎo)學(xué)生分析材料中涉及的因果關(guān)系，并圍繞材料主題進(jìn)行拓展和思考。這樣不僅能夠全面地激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，而且能使學(xué)生的作文更具新意和創(chuàng)意。

例如，材料：美國(guó)重刑犯庫(kù)丁，整日游手好閑且吸毒成癮、嗜酒如命，最終因殺人罪被判處終身監(jiān)禁。庫(kù)丁有兩個(gè)兒子，大兒子和庫(kù)丁如出一轍，也因殺人而入獄監(jiān)禁。小兒子卻與兩人截然相反，他認(rèn)真好學(xué)、十分努力，最終進(jìn)入某大企業(yè)工作，并升職擔(dān)任總經(jīng)理。記者采訪兄弟二人，得到了相同的回答：“有這樣的父親，我還有什么辦法？”教師可以利用動(dòng)畫視頻或者漫畫的形式向?qū)W生呈現(xiàn)上述材料中的故事，再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生閱讀材料。這樣能夠讓學(xué)生對(duì)材料產(chǎn)生更加深刻的理解。然后，教師再結(jié)合材料提出問題：“造成兄弟二人命運(yùn)不同的原因是什么？二人相同的回答有什么不同的意義？材料的主要思想是什么？”教師可以借助視頻材料，以原因追溯結(jié)果，分別從主體和環(huán)境的角度來對(duì)問題進(jìn)行分析，使學(xué)生了解材料所詮釋的“近墨者未必黑”“近墨者黑”這兩個(gè)互相矛盾的命題。然后，當(dāng)學(xué)生掌握了材料的中心主題之后，教師引導(dǎo)學(xué)生用批判的眼光來看待問題，結(jié)合材料內(nèi)容和生活體驗(yàn)來自主選題并展開寫作。在寫作時(shí)，學(xué)生可以提出自己的不同意見和情感，在文中闡明自己的觀點(diǎn)，如“拒絕隨波逐流”“同一塊土地，長(zhǎng)出稻子還是稗子關(guān)鍵在于自己”“環(huán)境改變?nèi)松钡取?/p>

結(jié) 語

新課程改革對(duì)高中階段的作文教學(xué)提出了更多要求，基于此，教師必須與時(shí)俱進(jìn)，樹立全新的以學(xué)生為主體的新材料作文教學(xué)觀念，在兼顧整體課堂教學(xué)效果的情況下，以發(fā)展和創(chuàng)新的眼光看待新材料作文教學(xué)中的問題。在課堂教學(xué)過程中，教師要結(jié)合新材料作文的特點(diǎn)有針對(duì)性地加強(qiáng)審題教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握提取主題和分析材料的方法。同時(shí)，教師還要為學(xué)生構(gòu)建新材料作文教學(xué)情境，全面培養(yǎng)學(xué)生的作文發(fā)散型思維和批判觀念，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行總結(jié)和寫作。這樣不僅能使學(xué)生形成較為完善的新材料作文體系，而且能為高中語文新材料作文的深入開展奠定良好的基礎(chǔ)[2]。