分層教學在小學信息技術(shù)課堂的運用研究

福建省泉州市豐澤區(qū)實驗小學 張婷婷

隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，新課程理念下小學信息技術(shù)課程的分層教學在強化多元智能發(fā)展的基礎(chǔ)上，強調(diào)因材施教，在尊重學生個性差異和身心發(fā)展規(guī)律的同時，推進學生的個性發(fā)展，最大限度地為不同層次的學生創(chuàng)設(shè)學習條件和學習機會，實現(xiàn)學生的協(xié)調(diào)發(fā)展。作為教師，要充分認識到陶行知先生提出的“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。你別忙著把他們趕跑。你可不要等到坐火輪、點電燈、學微積分，才認識他們是你當年的小學生”。作為教師，要堅信每個學生都是獨一無二的，都是需要肯定、表揚和鼓勵的，在教育教學要“不拋棄、不放棄”，要通過分層教學讓每個學生都獲得學習、發(fā)展和肯定的機會，讓學生在有效學習中提升自身的核心素養(yǎng)。

一、教學目標分層，指明學習方向

《小學信息技術(shù)課程標準》中提出教學要面向全體學生、促進學生全體發(fā)展，又要尊重學生的自主選擇和個性發(fā)展。新課標在強化課堂有效教學的基礎(chǔ)上，從學生自主選擇和個性發(fā)展的層面上對課堂教學提出了新的要求，而分層教學正是適應這個新要求，在強化學生處理信息、開展交流和相互合作的過程中推進分層教學目標的設(shè)定和創(chuàng)新，為不同學習水平的學生指明了學習方向，同時也為學生不同層級目標的實現(xiàn)提供了有效的依據(jù)。通過分層教學目標的實現(xiàn)，讓不同層次學習水平的學生都能獲得成就感，進而激發(fā)他們主動學習的興趣和積極性。

例如，在教學閩教版小學信息技術(shù)三年級下冊《看圖片，輸文字》的過程中，通過設(shè)定不同層次的教學目標，讓學生在基礎(chǔ)任務、加強任務、提高任務的學習和練習中不斷挑戰(zhàn)自己，獲得更加豐厚的成功體驗。教師在教學初始就首先明確了學會使用鍵盤按鍵切換英文字母大小寫、切換中英文輸入狀態(tài)、完成中英文混合輸入等方法，這些基礎(chǔ)的信息技術(shù)知識的學習和技能的掌握是基本的教學目標，然后在創(chuàng)新活動環(huán)節(jié)，將課堂知識的學習通過實踐任務活動來及時鞏固和提升。在基礎(chǔ)任務環(huán)節(jié)，要求學生能夠完成課本15 至16 頁的第1、2題；在加強任務環(huán)節(jié)，要求學生能夠完成課本17 頁的第4 題；在提高任務環(huán)節(jié)，要求學生能夠完成課本17 頁的創(chuàng)新活動。這個逐層深入、不斷提升的教學任務，讓學生在完成基礎(chǔ)知識的學習和基本技能的掌握之后，逐步提升信息技術(shù)水平，這對學生是一次挑戰(zhàn)，也是一次學習，能夠在不斷的挑戰(zhàn)學習中提升信息技術(shù)水平，獲得更多的成功體驗。

二、教學內(nèi)容分層，提升學習效果

小學信息技術(shù)課堂教學在因材施教的過程中要強化教學內(nèi)容的科學分層，通過循序漸進的教育教學實現(xiàn)學生學習的獲得感和滿足感，要在課堂學習中強化分層練習，在教學內(nèi)容的分層管理中，讓每個學生根據(jù)自己的學習實際情況選擇適合自己的學習內(nèi)容，進而實現(xiàn)有效學習，提升學生的學習效果。在具體的教學環(huán)節(jié)，教學內(nèi)容的分層要有基礎(chǔ)層、提升層和創(chuàng)新層三個層面，在基本完成教學任務的基礎(chǔ)上鼓勵學生去積極學習，探究更加寬闊的學習領(lǐng)域和信息技術(shù)空間。

例如，在教學閩教版《菁菁校園》的過程中，在要求學生能夠熟練應用直線、矩形、橢圓和刷子等工具的基礎(chǔ)上，鼓勵學生有效運用信息技術(shù)手段實現(xiàn)圖形的復制、粘貼和移動，在顏色填充的同時鼓勵學生運用這些技術(shù)去創(chuàng)新，根據(jù)自己的設(shè)想和構(gòu)思完成圖畫的設(shè)置，強化整幅圖片的布局、顏色的搭配和圖片的創(chuàng)意設(shè)計。在具體的教學內(nèi)容分層中，依據(jù)學生的實際情況設(shè)置了基礎(chǔ)任務和加強任務，其中基礎(chǔ)任務就是繼續(xù)完成探究活動的內(nèi)容，而加強任務則是選擇完成創(chuàng)新活動的內(nèi)容。信息技術(shù)課程領(lǐng)域?qū)拸V無限，作為教師，在教給學生基本的信息技術(shù)知識和能力的基礎(chǔ)上，要鼓勵學生大膽去嘗試、去創(chuàng)新、去探究、去發(fā)現(xiàn)，這樣信息技術(shù)的教學才不會拘泥于課本知識的學習，而是延伸到更加寬闊的領(lǐng)域。

三、教學評價分層，激發(fā)學習動力

在信息技術(shù)教學過程中，教學評價不能單一、模式化，而應該是實現(xiàn)科學分層管理，科學有效的分層評價方式不僅照顧到學生學習的積極性，及時肯定學生學習的效果，而且對于推進學生的創(chuàng)新發(fā)展也具有一定的激勵作用。教師要充分認識到差異性的教學評價可以科學有效地反應學生的實際水平和提升幅度，及時肯定學生的努力和發(fā)展成果，同時也將學生的差異以數(shù)據(jù)化的形式直觀呈現(xiàn)出來，鼓勵學生在努力中發(fā)展，在發(fā)展中提升。在看到自己與學優(yōu)生之間的差距的基礎(chǔ)上，也明確自己努力的方向，為今后的學習和創(chuàng)新發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

例如在教學閩教版小學三年級下冊《溫馨提示牌》的教學過程中，對于教學評價環(huán)節(jié)，對于學生的設(shè)計作品進行了分層評價，首先肯定了學生都能按照課本要求正確使用信息技術(shù)設(shè)備完成提示牌的設(shè)計和內(nèi)容的書寫，之后對于在提示牌中能將字體的大小、顏色和字體本身的變化進行創(chuàng)新的學生進行及時的肯定和表揚，最后針對在課堂上不僅能完成文字工具的運用和顏色的填充，而且在字體上和整體設(shè)計上有所創(chuàng)新的學生進行及時的表揚和鼓勵。

總之，在以人為本的新課程理念下的信息技術(shù)教育教學中，教師要注意強化學生因人而異的教學和因材施教的教育方式的不斷革新，在有教無類、教無定法的基礎(chǔ)上強化分層教學的科學落實和有效創(chuàng)新。在培養(yǎng)學生基本的學習能力的基礎(chǔ)上，強化學生的自主學習意識和創(chuàng)新發(fā)展能力，在提升學生核心素養(yǎng)的同時，教師要切實認識到“萬紫千紅總是春”的學生個性發(fā)展，在精彩紛呈的教育教學中，讓分層教學綻放別樣的精彩！