核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略研究

江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)大橋中心小學(xué) 王 艷

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式和教學(xué)策略都過(guò)于單調(diào)和枯燥，學(xué)生和教師大多是機(jī)械性地重復(fù)一樣的工作，語(yǔ)文課堂喪失了其本該擁有的活力和教育意義，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣不斷銳減。在核心素養(yǎng)教學(xué)理念的指導(dǎo)下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該及時(shí)找出自己在教學(xué)過(guò)程中的不足，創(chuàng)新自己的教學(xué)模式和教學(xué)策略，豐富語(yǔ)文教學(xué)課堂，給予學(xué)生更加優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀。對(duì)于核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略研究這個(gè)主題，我提出了以下幾點(diǎn)建議以供參考。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學(xué)生興趣

核心素養(yǎng)教學(xué)理念要求學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該善于利用豐富的教學(xué)模式來(lái)促使學(xué)生提高自身的學(xué)習(xí)能力。情境教學(xué)模式是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中必不可缺的一種教學(xué)模式，合理貼切的閱讀情境可以促使學(xué)生迅速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助學(xué)生更加高效地完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師首先應(yīng)該學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)合理貼切的閱讀情境以促使學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目的來(lái)進(jìn)行教學(xué)。例如，在教學(xué)《植物媽媽有辦法》這篇課文的時(shí)候，為了讓學(xué)生可以更好地理解和掌握每種植物傳播種子的方法，教師可以設(shè)置角色扮演活動(dòng)來(lái)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的閱讀情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛(ài)好選擇一種植物來(lái)進(jìn)行扮演，表演這種植物傳播種子的過(guò)程，如在表演蒲公英媽媽傳播種子的時(shí)候，教師可以讓一個(gè)學(xué)生扮演蒲公英，讓另一個(gè)學(xué)生扮演風(fēng)，風(fēng)一吹蒲公英，蒲公英的種子就四處飄散了。教師要鼓勵(lì)學(xué)生用生動(dòng)的語(yǔ)言和肢體動(dòng)作來(lái)完成表演，促使學(xué)生用豐富的肢體語(yǔ)言來(lái)理解文章內(nèi)容，幫助學(xué)生掌握植物媽媽傳播種子的方法，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要善于創(chuàng)設(shè)合理生動(dòng)的閱讀情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中收獲樂(lè)趣，促使學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法。

二、鼓勵(lì)合作探究，提升學(xué)生素養(yǎng)

核心素養(yǎng)教學(xué)理念要求學(xué)生除了掌握一定的學(xué)科學(xué)習(xí)能力以外，更要掌握適應(yīng)社會(huì)以及終身發(fā)展所必備的能力。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中要著重考慮培養(yǎng)學(xué)生這些方面的能力，促使學(xué)生培養(yǎng)人際交往能力以及處理問(wèn)題的正確態(tài)度。學(xué)習(xí)并不是一件孤立的事情，它需要溝通和交流。因此，在教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師就可以積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作探究，與同學(xué)或者教師多進(jìn)行積極互動(dòng)。教師可以成立合作小組，同時(shí)設(shè)置一些具有難度和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后讓學(xué)習(xí)合作小組共同進(jìn)行處理解決。在分組過(guò)程中，教師要綜合考慮學(xué)生的性別、性格、學(xué)習(xí)能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、組織能力、溝通交流能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等多方面的因素，然后做出較為科學(xué)合理的分組計(jì)劃。例如，在教學(xué)《一株紫丁香》這篇課文的時(shí)候，教師可以讓一個(gè)學(xué)習(xí)小組內(nèi)的成員進(jìn)行朗誦接力，鼓勵(lì)學(xué)生用自己豐富真誠(chéng)的情感來(lái)朗誦出這篇課文中蘊(yùn)含的對(duì)教師的感恩之情。除此之外，教師還可以讓學(xué)生根據(jù)這篇文章的主旨內(nèi)容來(lái)完成感恩教師這個(gè)主題作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)小組的每一個(gè)成員都要積極參與，貢獻(xiàn)出自己的一份力量。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中要善于培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、溝通能力等各種綜合能力，促使學(xué)生能夠收獲到適應(yīng)社會(huì)和自己終身發(fā)展所必備的重要能力。

三、優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，創(chuàng)新教學(xué)理念

核心素養(yǎng)教學(xué)理念與新課標(biāo)和素質(zhì)教育教學(xué)觀不謀而合。核心素養(yǎng)教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)教師要關(guān)注學(xué)生自身而非教學(xué)過(guò)程，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和提高為最終目的來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容以及評(píng)價(jià)方式，促使學(xué)生不斷增長(zhǎng)學(xué)習(xí)熱情，鼓勵(lì)學(xué)生收獲到更加具有價(jià)值的知識(shí)和能力。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要不斷優(yōu)化自己的評(píng)價(jià)方式，創(chuàng)新自己的教學(xué)理念，力爭(zhēng)給予學(xué)生一個(gè)更為優(yōu)質(zhì)良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，給予學(xué)生一定的課堂歸屬感和參與感，促使學(xué)生不斷增長(zhǎng)學(xué)習(xí)自信心。在優(yōu)化評(píng)價(jià)方式的過(guò)程中，教師可以改變傳統(tǒng)以往的結(jié)果性評(píng)價(jià)方式，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，課堂表現(xiàn)、積極參與程度、學(xué)習(xí)態(tài)度等更多學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)問(wèn)題，從細(xì)節(jié)問(wèn)題角度出發(fā)更加全面地評(píng)價(jià)學(xué)生，給予學(xué)生正向的、肯定的評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要嘗試建立多元化的評(píng)價(jià)體系，創(chuàng)新自己的教學(xué)理念，及時(shí)掌握教育領(lǐng)域的新動(dòng)態(tài)和新發(fā)展，開(kāi)拓自己的視野，提升自身的教師素質(zhì)。多元化評(píng)價(jià)體系有利于促使學(xué)生多元化發(fā)展、全面化提高，同時(shí)還可以幫助教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上更多的閃光點(diǎn)，從學(xué)生內(nèi)在閃光點(diǎn)出發(fā)設(shè)計(jì)個(gè)性化的教學(xué)方案和評(píng)價(jià)方式，激勵(lì)學(xué)生成長(zhǎng)為新一代發(fā)展所需要的人才。

核心素養(yǎng)教學(xué)理念為小學(xué)語(yǔ)文教師開(kāi)辟了更為廣闊的教學(xué)空間和教學(xué)前景。小學(xué)語(yǔ)文教師要仔細(xì)研究核心素養(yǎng)教學(xué)理念的要求，全面貫徹落實(shí)核心素養(yǎng)教學(xué)理念，尊重學(xué)生差異和學(xué)生的個(gè)性，豐富自己的教學(xué)課堂，優(yōu)化自己的教學(xué)理念和評(píng)價(jià)方式，促使學(xué)生不斷提高自身的語(yǔ)文核心素養(yǎng)和綜合能力，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索研究，為學(xué)生未來(lái)更好的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。