生命教育在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透研究

范志軍

(寧夏海原縣三河鎮(zhèn)中心小學(xué) 寧夏 中衛(wèi) 755220)

近幾年中小學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)、生活等原因而自殺或者是傷害他人的事假頻繁出現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)和報(bào)刊中，沖擊著我們的內(nèi)心，給我們的教育敲響了警鐘，若不及時(shí)的對學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)，則非常容易會(huì)導(dǎo)致學(xué)生生命觀出現(xiàn)誤區(qū)，內(nèi)心出現(xiàn)扭曲甚至?xí)?dǎo)致慘案的發(fā)生。所以教育應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識到生命的價(jià)值，不斷去提升生命意識，進(jìn)而健全人格，當(dāng)前生命教育已經(jīng)悄然興起，并納入到了整個(gè)國民教育體系當(dāng)中。

1.生命教育的作用

當(dāng)生命教育與小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行滲透的時(shí)候則會(huì)大大的提升學(xué)生的生命意識，進(jìn)而幫助其樹立正確的三觀，使得學(xué)生在不斷的成長中認(rèn)識到每個(gè)生命的可貴性，體驗(yàn)到其生存方面的意義。再有，生命教育的滲透還能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

2.生命教育滲透到小學(xué)語文教學(xué)的問題

2.1 滲透的不足。從當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師所進(jìn)行的生命教育滲透并不深入，其針對學(xué)生的教學(xué)滲透僅表現(xiàn)在生命安全教育、珍視生命方面，而很少的去帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行生命教育內(nèi)涵的深刻理解。很多教師均認(rèn)為生命教育是思品教學(xué)的任務(wù)，故在此偏見下很多教師則會(huì)將生命教育忽略掉。

2.2 教育形式較為單一。筆者發(fā)現(xiàn)即使有的教師在語文教學(xué)過程中進(jìn)行了生命教育的滲透，但是為了增強(qiáng)課堂效率，采取的多是說理的方式，往往圍繞著主題開展，教師高談闊論，學(xué)生在下面聽，故學(xué)生的參與積極性并不高，整節(jié)課下來死氣沉沉，這樣的課程表面上做到了生命教育理念的滲透，但是卻是無效的，此種教育形式單一的教學(xué)，是無法使得學(xué)生生命意識得到提升的。

2.3 生命教育內(nèi)容針對性缺乏?；谒刭|(zhì)教育理念課堂的主體應(yīng)該是學(xué)生，所以教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)該是以學(xué)生為根本的，但是筆者發(fā)現(xiàn)生命教育在教學(xué)的滲透中卻往往與學(xué)生的實(shí)際相脫離，很多教師沒有弄清楚生命教育觀念，而就單純的憑借自己的理解去展開生命教育教學(xué)，同時(shí)很多教師在滲透生命教育的時(shí)候也未對學(xué)生之間存在的差異做到充分的考慮，所設(shè)計(jì)出來的教學(xué)內(nèi)容針對性并不強(qiáng)。

3.生命教育滲透到小學(xué)語文教學(xué)中的策略

3.1 在閱讀教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生感悟生命。小學(xué)語文教學(xué)中閱讀教學(xué)是較為重要的構(gòu)成部分，所以教師在教學(xué)實(shí)施的時(shí)候應(yīng)該把握好閱讀教學(xué)，進(jìn)而發(fā)揮出其在生命教育滲透中的重要作用，使得學(xué)生可以在其中感悟到生命。一方面教師可以在寫作背景、作者背景當(dāng)中去滲透生命教育。每篇閱讀內(nèi)容中都蘊(yùn)含了豐富的時(shí)代特征和作者的人生經(jīng)歷，作為小學(xué)教師來說在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，可以將課下布置給學(xué)生的作者資料搜集的內(nèi)容進(jìn)行課程的導(dǎo)入。進(jìn)而為進(jìn)行生命教育滲透做好準(zhǔn)備工作，例如在《灰驚鳥》這節(jié)課的準(zhǔn)備中，教師就讓學(xué)生通過自主預(yù)習(xí)了解了作者愛鳥、保護(hù)鳥、為鳥的生命付出生命的精神，進(jìn)而激發(fā)起學(xué)生對大自然深深的熱愛之情、尊重生命的濃厚情感。另外一方面教師還可以通過對閱讀文本的深入解讀使得學(xué)生樹立正確人生觀，例如在閱讀教學(xué)《我的伯父魯迅先生》這節(jié)課程的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生反復(fù)讀，進(jìn)而感悟到作者和魯迅先生之間相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，通過字里行間體會(huì)到魯迅先生的民主正義感和使命感，進(jìn)而提高自己的學(xué)生的生命意識。

3.2 通過寫作教學(xué)去升華學(xué)生對生命的認(rèn)識。寫作教學(xué)滲透生命教育的時(shí)候要想更具吸引力則應(yīng)從學(xué)生的興趣出發(fā)，首先作為教師可以讓學(xué)生在寫作聯(lián)系的時(shí)候進(jìn)行生命的思考，通過課下和課上安排給學(xué)生生命教育素材的練筆，使得學(xué)生在情感熏陶下，寫下自己對生命的認(rèn)識。例如教師在講授完《金色樹葉》之后，可以通過拓展的方式讓學(xué)生和生活實(shí)際聯(lián)系在一起，試著和這篇課文一樣做好生命教育的交流。其次，教師還可以讓學(xué)生在隨筆當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生更好的進(jìn)行生命的思考，在課上加強(qiáng)學(xué)生仿句能力的培養(yǎng)，選取出于生命相關(guān)的素材供學(xué)生仿寫用，例如當(dāng)教師講授完《小小的船》之后，可以讓學(xué)生盡情的進(jìn)行想象，文章中的月亮都代表了什么，然后試著仿寫句子寫寫自己的感想。

3.3 通過綜合實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生生命活力的釋放。綜合實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)做到生命教育各個(gè)環(huán)節(jié)的緊密結(jié)合，并將生命教育滲透到每個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，但是教師應(yīng)該注意的是生命教育部應(yīng)該和學(xué)生的生活分離開，而應(yīng)該是為生活所服務(wù)的，故作為教師則應(yīng)該將學(xué)生的體驗(yàn)、思考、情感等有效的結(jié)合在一起，進(jìn)而開展否能豐富多彩的生命教育活動(dòng)。例如教師可以通過開展春游活動(dòng)、博物館參觀等來開展生命教育活動(dòng)，進(jìn)而使得學(xué)生生命活力的有效釋放。