小學(xué)語文朗讀高效訓(xùn)練策略研究

洪 彥

(福建省漳州市實驗小學(xué) 福建 漳州 363000)

新課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)作出了明確要求，小學(xué)階段的各個年級語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生能夠以普通話、富有感情地朗讀文章。由此可見，小學(xué)語文教學(xué)中朗讀教學(xué)的重要性。朗讀教學(xué)可以說是在小學(xué)教育教學(xué)中和其它學(xué)科區(qū)分的一個主要標(biāo)志。同時，小學(xué)語文教學(xué)中朗讀也是一個比較有效的教學(xué)手段。

1.小學(xué)語文朗讀訓(xùn)練的重要性分析

1.1 促進(jìn)學(xué)生更好地掌握文章情感和主旨。小學(xué)階段的學(xué)生思維還處于具體形象階段，注意力不集中使他們的一個特征，如果課堂上教師讓學(xué)生過長時間的閱讀勢必會影響學(xué)生的積極性。朗讀訓(xùn)練能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀注意力，朗讀聲音越大越能夠刺激學(xué)生的聽覺系統(tǒng)，進(jìn)而保持專注和興奮在閱讀材料商，從而更好地記憶、理解文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。另外，教師對學(xué)生引導(dǎo)之后，讓學(xué)生反復(fù)朗讀文章中一些內(nèi)涵豐富、優(yōu)美的語句，更利于學(xué)生形成情感體驗，更好地把握文章主旨。

1.2 發(fā)展學(xué)生說寫和聽讀能力。小學(xué)語文關(guān)鍵是要發(fā)展學(xué)生聽說讀寫能力，對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練很大程度上能夠聽聲學(xué)生的這四個方面能力。讀可以理解為學(xué)生對信息的接收，說和寫是加工和出來信息。朗讀過程需要學(xué)生口耳腦眼共同協(xié)作。在對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練后，學(xué)生能夠更加準(zhǔn)確和快速地對語言作出反映，進(jìn)一步提升學(xué)生積累詞匯語言、發(fā)展語感。所以，在實際教學(xué)過程中，教師要意識地讓學(xué)生通過朗讀去體會文章中的韻律，這對于提升學(xué)生寫說聽讀水平有著積極的促進(jìn)作用。

1.3 凈化學(xué)生心靈，陶冶情操。情感的表達(dá)需要語言作為工具來支撐。在小學(xué)語文教學(xué)中，讓學(xué)生對一些情感充沛、文質(zhì)兼美的文章進(jìn)行朗讀，能夠讓學(xué)生朝氣蓬勃、激昂奮進(jìn)，內(nèi)心有更好的情感體驗。小學(xué)語文教材中的文章，都是經(jīng)過精挑細(xì)選，是我國文學(xué)歷史上的精華，思想感情健康、強(qiáng)烈、個性鮮明。小學(xué)階段學(xué)生具有很強(qiáng)的可塑性，對他們進(jìn)行情感熏陶比較容易，通過對文章的多次朗讀，學(xué)生很容易被文章的內(nèi)容所感染，內(nèi)心深入潛移默化地受到熏陶和陶冶。所以說，朗讀教學(xué)也是德育教育的一個有效手段。

2.小學(xué)語文朗讀訓(xùn)練的有效策略

2.1 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生朗讀積極性。教師在對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練過程中，取得好的朗讀效果是一個方面，讓學(xué)生意識到朗讀對于發(fā)展自身能力重要性也是不可或缺的。在實際教學(xué)生教師要以多樣化手段對學(xué)生朗讀興趣進(jìn)行激發(fā)，目的是為了讓學(xué)生熱愛和樂忠于朗讀。表演朗讀法以及創(chuàng)設(shè)情境法是2種有效地提升學(xué)生朗讀興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的方法手段。在教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造出感染力豐富的情境，用這樣的情境將學(xué)生引入到朗讀氛圍中，進(jìn)而實現(xiàn)情景交融的目的。表演朗讀是一種移情式、聲情并茂地朗讀方法，這種朗讀方式利于學(xué)生更好地掌握和理解文章內(nèi)涵和思想，也利于情景的烘托，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣。

2.2 結(jié)合文章、學(xué)段特征對朗讀技巧進(jìn)行培訓(xùn)。小學(xué)語文教學(xué)在進(jìn)行朗讀培訓(xùn)過程中的指導(dǎo)要有針對性，要以學(xué)生年齡特征和知識結(jié)構(gòu)為基點(diǎn)。不同學(xué)段的朗讀訓(xùn)練各有不同，但都要求學(xué)生能夠帶有感情、流利、正確地進(jìn)行閱讀。低年級學(xué)生掌握詞匯量不多，因此，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生翻譯文章中一些比較難理解的句子，然后讓學(xué)生反復(fù)朗讀。高低級的學(xué)生理解能力有了一定程度的提高，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合文章本身特點(diǎn)，要讓學(xué)生對一些經(jīng)典語句和優(yōu)美語句進(jìn)行反復(fù)蘭度，要要學(xué)生去體會文章中的情感。實際教學(xué)中的語文文體有很多，對于不同的文體要采取不同的朗讀方式，比如說寓言故事的人物形象個性凸出，教師可以讓學(xué)生以扮演角色的形式展開于都。詩詞有著很強(qiáng)的情感性和節(jié)奏型，教師要幫助學(xué)生對音節(jié)進(jìn)行劃分，注意朗讀氣勢的形成。

2.3 注重朗讀評價強(qiáng)化。小學(xué)語文教學(xué)朗讀訓(xùn)練中一個重要的環(huán)節(jié)就是朗讀評價。通常情況下朗讀評價可以分為激勵性評價和藝術(shù)評價兩種。所謂的激勵性評價就是教師以激勵肯定的方式，針對學(xué)生實際，對學(xué)生的進(jìn)步和有點(diǎn)進(jìn)行積極肯定的評價，要將學(xué)生發(fā)展性體現(xiàn)出來。比如說學(xué)生朗讀總體上可以時，就給與充分的贊揚(yáng)和肯定，同時表明要改進(jìn)的地方。有學(xué)生在朗讀時有很大問題時，教師可以從其他方面給與肯定，比如說“你朗讀的非常用心、聲音很洪亮、朗讀的很認(rèn)真”等等、藝術(shù)評價就是不直接對學(xué)生朗讀作出一般評價，而是將文章情境結(jié)合起來，同時對學(xué)生朗讀作出反饋，這樣利于學(xué)生更好地理解文章內(nèi)涵，體會文章魅力。需要注意的是這種評價需要教師有著較好地指導(dǎo)策略和教育智慧。