小學(xué)語文專題教學(xué)策略之我見

程立靜

(河北省遷安市第三實驗小學(xué) 河北 遷安 064400)

語文專題教學(xué)與常規(guī)教學(xué)有所區(qū)別，更加注重系統(tǒng)性和綜合性，能為小學(xué)生提供豐富的課程資源和廣闊的學(xué)習(xí)平臺，引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會對語文知識的梳理和從新建構(gòu)等。語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們一定努力建設(shè)開放而有活力的課堂，實現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。專題教學(xué)是一種對小學(xué)語文學(xué)科所涉及的學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)資源、課堂形式等多種因素進(jìn)行重新規(guī)劃的新型教學(xué)形式，小學(xué)語文教師要立足現(xiàn)實，堅決落實“以生為本”理念，開展多樣化的專題教學(xué)，向小學(xué)生傳遞語文知識，達(dá)到減負(fù)增效之目標(biāo)。

1.開展趣味性專題教學(xué)，激發(fā)學(xué)生課堂參與熱情

小學(xué)生的好奇心和探索欲決定了他對不熟悉的事物都比較感興趣。在語文課堂上，教師要抓住這一特點，采取靈活多樣的教學(xué)形式，通過開展趣味性的專題教學(xué)，激發(fā)小學(xué)生的課堂參與熱情，讓小學(xué)生體驗語文課堂的專業(yè)精深，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力。專題教學(xué)應(yīng)堅持源于教材但不拘泥于教材的原則，以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，選擇最具代表性的知識，以期實現(xiàn)學(xué)生的全科、全能發(fā)展。

古詩詞是小學(xué)語文課程的很大知識板塊，可以增強(qiáng)小學(xué)生的文化底蘊，提升人文素養(yǎng)。但是很多小學(xué)生對古詩詞不感興趣，學(xué)習(xí)時出現(xiàn)厭學(xué)、反感等情緒。語文教師可以設(shè)計古詩詞專題，將小學(xué)所涉及到的古詩詞進(jìn)行歸類，比如按照季節(jié)對古詩詞歸類，關(guān)于春季的古詩詞包括：《春曉》、《詠柳》等，關(guān)于夏季的古詩詞包括：《小池》、《所見》等，關(guān)于秋季的古詩詞包括：《暮江吟》、《山行》等，關(guān)于冬季的古詩詞包括：《江雪》、《梅花》等。教師可以引導(dǎo)小學(xué)生參與互動，說出更多的關(guān)于每個季節(jié)的古詩詞，還可以組織小學(xué)生按照古詩詞描寫的景色進(jìn)行繪畫，加深對古詩詞意境的理解。教師還可以根據(jù)故事所描寫的對象不同進(jìn)行分類，如可以是描寫月亮的古詩，也可以是懷念人物或者家鄉(xiāng)的古詩，或是寫酒文化的古詩等等。專題讓古詩學(xué)習(xí)更容易、更系統(tǒng)，學(xué)生掌握起來更扎實，這樣的課堂充滿了趣味與歡樂，集文學(xué)與生活于一體，效果確實不錯。

2.開展開放性專題教學(xué)，鍛煉學(xué)生多元思維

教育的發(fā)展讓小學(xué)語文教學(xué)打破了常規(guī)，選擇具有開放性的專題教學(xué)方式，給小學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的空間，給教師以自由創(chuàng)造的平臺，鍛煉小學(xué)生的多元思維。首先，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)是開放的，達(dá)到課內(nèi)與開外的融合。其次，教學(xué)方式應(yīng)是開放的，不再是“一刀切”的模式，更應(yīng)注重學(xué)生的個性發(fā)展。最后，教學(xué)方法應(yīng)是開放的，要符合學(xué)生的接受能力，創(chuàng)造性的選擇教學(xué)方法，使語文課堂教育更加人性化、開放化。

開放性的教學(xué)把“教”放在“學(xué)”上，有利于創(chuàng)造精神和綜合能力的培養(yǎng)，把教學(xué)過程始終當(dāng)成動態(tài)的過程，使小學(xué)生獲得全新的學(xué)習(xí)體驗。語文教材不僅內(nèi)容豐富，選擇的課文也非常優(yōu)美，通過歸類形成專題，更有利于幫助小學(xué)生感悟文章的美感和文學(xué)味。比如語文教師講到“自然環(huán)境”這一專題的時候，可以先讓小學(xué)生去搜集教材中關(guān)于自然環(huán)境的課文，鍛煉他們的信息整理和歸納分類等能力。其中《濟(jì)南的冬天》，《七月的天山》，《頤和園》等課文都被小學(xué)生所熟知。然后小學(xué)語文教師可以讓小學(xué)生結(jié)合當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境暢所欲言，談?wù)勛约合矚g的自然現(xiàn)象，說說南北方環(huán)境的差異，課堂氛圍高漲。教師還可以引導(dǎo)小學(xué)生書寫保護(hù)自然環(huán)境的策略，制作保護(hù)環(huán)境的手抄報等，激發(fā)學(xué)生的環(huán)保意識。

3.開展探究性專題教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

一直以來語文教學(xué)中存在著內(nèi)容比較零散、形態(tài)相對同質(zhì)等問題，限制了小學(xué)生的成長。要想改變這種現(xiàn)象，需要語文教師勇于創(chuàng)新，大膽探索，開展探究性的專題教學(xué)活動，調(diào)動小學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)小學(xué)生的自學(xué)能力，使語文知識從簡單傳遞到高質(zhì)量建構(gòu)，從單一僵化到鮮活多元。實施專題教學(xué)還需要語文教師具有廣博的知識儲備，有效利用新媒體技術(shù)，真正讓專題教學(xué)走進(jìn)小學(xué)語文課堂。

以作家為專題開展探究性教學(xué)是語文教師常用的方法，可以促進(jìn)小學(xué)生智力的開發(fā)，在學(xué)習(xí)中找到自己的努力方向，使小學(xué)生在不同的知識中開拓視野，養(yǎng)成終身自學(xué)習(xí)慣。比如可以開展“李白專題”，除了冀教版小學(xué)語文教材中收錄的《靜夜思》、《望廬山瀑布》、《贈汪倫》等，還可以把一些同一階段的未收錄到教材中的古詩介紹給小學(xué)生，如《秋浦歌》、《俠客行》等，再組織小學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，全面的理解李白，走進(jìn)李白非凡的一生，感受李白寫詩的特質(zhì)，全面了解李白其人、其事、其風(fēng)格、其文學(xué)造詣與價值等。在課后讓小學(xué)生摘抄一些自己喜歡的李白的古詩，豐富自己的寫作素材。

總之，專題教學(xué)符合課改的路子，也是語文學(xué)科特色的具體體現(xiàn)。專題教學(xué)不是簡單的課文堆積，而是從學(xué)生的需求出發(fā)，將語文知識重新整合后再拓展，有效解決小學(xué)生不會活用知識的現(xiàn)象。小學(xué)語文教師要深入挖掘?qū)ｎ}教學(xué)的本質(zhì)，逐步增強(qiáng)自身文學(xué)素養(yǎng)，區(qū)分專題教學(xué)與單元教學(xué)，促進(jìn)小學(xué)生深度學(xué)習(xí)，給語文課堂注入生機(jī)與活力，讓語文課堂更具有文學(xué)魅力。