初中語文教學(xué)中的情感教學(xué)淺議

張 娜

(福建省泉州第十中學(xué) 福建 泉州 362000)

在初中語文教學(xué)中，情感的培養(yǎng)十分重要。作為一名初中語文教師，應(yīng)當(dāng)努力挖掘教材中所蘊含的情感因素，對學(xué)生進(jìn)行情感教育。在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，往往是教師講，學(xué)生聽，教師講得口干舌燥、頭暈眼花，學(xué)生聽得似懂非懂，昏昏欲睡。這種教學(xué)方法一味地追求知識技能的理解，而忽略了學(xué)生的情感因素，課堂在無形之中變成了教師的“一言堂”，學(xué)生只是被動的傾聽者。造成這種局面的原因，主要是教師只注重成績，只要學(xué)生的成績達(dá)標(biāo)，就萬事大吉，而沒有將情感信息這個重要的因素放在教學(xué)當(dāng)中。有人曾說過：“情感就如同一片沃土，知識的種子就播撒在這塊土地上。”筆者認(rèn)為，在初中語文課堂上，教師一方面要注重知識的傳授，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，另一方面，也要關(guān)心學(xué)生的情感，采取一切有效手段，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感；傾注愛心，播種情感，這就要求我們不僅要重視知識的傳授和傳承，更要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，重視學(xué)生情感的優(yōu)化，這樣才能夠開啟學(xué)生情感的大門，就會讓學(xué)生對語文產(chǎn)生濃厚的興趣，在學(xué)習(xí)中獲得成功的體驗，建立學(xué)好語文的信心。

1.教師要給學(xué)生傾注愛心，播撒教師愛的情感

語文教學(xué)看起來容易，其實是一門難教又難學(xué)的課程，不是一朝一夕就能學(xué)好的，需要學(xué)生從一開始就不掉隊，跟上教師的節(jié)奏，潛移默化地形成語文素養(yǎng)。很多學(xué)生開始對語文不是很重視，覺得認(rèn)識幾個字，到考試的時候胡亂答一通，也能得高分。正是由于這樣的偏見，讓很多學(xué)生最后吃盡苦頭，語文成績一落千丈，不僅跟不上節(jié)奏，還會越離越遠(yuǎn)，最后徹底失去了學(xué)習(xí)的信心，一提到語文就頭疼?；谶@種現(xiàn)象，需要教師用自己的熱心去揭開學(xué)生眼前的困惑和障礙，用一腔熱忱、一份愛心去重新燃起學(xué)生心中的希望之火，讓學(xué)生對教師產(chǎn)生好感，并由此對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，覺得學(xué)習(xí)語文是一種享受。

教師的一言一行、一舉一動都是學(xué)生模仿的對象，也是學(xué)生議論的焦點。有很多教師雖然打扮入時、緊跟潮流，卻未必能得到學(xué)生的青睞。我們都知道，愛能讓生活充滿陽光，讓每一個人都感覺到溫暖。作為一名語文教師，要想讓學(xué)生接納你、喜歡你、親近你，就不能吝惜自己的情感，要去愛學(xué)生，用自己的真情實意去打動學(xué)生。但是這種愛不是放縱，不是縱容，而是一種公正，一種關(guān)心，一種態(tài)度。例如，有的學(xué)生不遵守紀(jì)律，上課調(diào)皮，喜歡捉弄同學(xué)，同學(xué)們都對他敬而遠(yuǎn)之。這個時候如果教師也因此放棄他，對他產(chǎn)生厭惡心理，雖然能贏得暫時的安靜，卻輸了教育，讓學(xué)生成為了被遺忘的人。因此，我們不能這樣放任自流，而應(yīng)用愛心去感化學(xué)生，去鼓舞學(xué)生，去激勵學(xué)生。在教學(xué)中，教師可以找學(xué)生談心、聊天，可以請學(xué)生幫忙，讓他知道老師對他是非常在意的。只要尊重學(xué)生，讓學(xué)生知道老師是喜歡他們的，就會贏得學(xué)生的尊重，同時也會將這種情感態(tài)度潛移默化地傳遞給學(xué)生，代寫本科論文讓他們學(xué)會怎樣和人交流。

2.挖掘語文教材中的關(guān)鍵語句來進(jìn)行情感教育

在教學(xué)中，教師要借助作品和高超的教學(xué)藝術(shù)來觸動學(xué)生的心靈。一方面，要深入研究教材，用作品本身的內(nèi)涵去感化學(xué)生；另一方面，也要借助聯(lián)想和比較，喚醒學(xué)生的積極情感。正如德國教育家第斯多惠曾說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。如教學(xué)朱自清的《背影》時，作者連續(xù)三次用“終于”來描述父親送“我”上車，我讓學(xué)生思考作者為什么這樣寫，學(xué)生根據(jù)語境來推敲，明白了這樣寫可以表現(xiàn)出父親對兒子的照顧，體現(xiàn)了深深的父愛。老師就可以啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想：朱自清先生對父親的印象和我們對父親的印象有無相似之處，區(qū)別在哪？這樣，通過聯(lián)想，就可以增強學(xué)生對父輩的敬愛和尊重之情，這種聯(lián)想將喚起學(xué)生特定的情感，產(chǎn)生一種特定的感受。

3.利用多媒體創(chuàng)設(shè)情感氛圍進(jìn)行情感教育

為了創(chuàng)設(shè)情境，我經(jīng)常利用多媒體來進(jìn)行渲染，根據(jù)文章內(nèi)容找到合適的配樂，這樣不僅會讓朗讀變得有聲有色，還會讓學(xué)生快速進(jìn)入到情境中，去體驗文章所蘊含的情感因素。

因此，只要我們設(shè)計好教學(xué)情境，營造好的氛圍，就會給學(xué)生以智慧的啟迪，陶冶他們的情操，讓情感因素根植于學(xué)生的心靈深處。

法國啟蒙思想家的得羅說過：“沒有情感這個因素，任何筆調(diào)都不能打動人心”，人的情感往往是在一定的情境中產(chǎn)生的，所以語文教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的情境，讓學(xué)生打開心扉，盡情感悟，使學(xué)生自然投入到文章中去。

比如在講解《沁園春·雪》一課時，最后三句要讀的意氣軒昂、豪情萬丈，所以我采用多媒體課件直觀形象地展示，讓學(xué)生更加理解和領(lǐng)悟作者偉大的胸襟和堅定的信心。而《最后一次講演》中，以低沉的喉音平靜的敘述李公樸的遇難，隨之音量逐漸加大、音速逐漸加快，情感也逐漸由激動、憤怒、咆哮、自豪，這時當(dāng)時聞一多先生愛憎分明的感情、閃光的淚花、悲憤的神情、有力的手勢就如在眼前了。在教學(xué)《音樂人貝多芬》時，我就通過多媒體放《命運交響曲》給學(xué)生聽，讓雄渾、激昂的音樂去叩擊學(xué)生的心扉，讓學(xué)生感受這位遭受命運沉重打擊的巨人身上所體現(xiàn)出的堅韌無比的意志力。當(dāng)然要學(xué)生讀得出感情，悟得深，語文教師在課前必須廣采博覽，詳細(xì)透徹地了解作者的經(jīng)歷、寫作背景，并把這一信息傳達(dá)給學(xué)生，這樣才能使學(xué)生身臨其境，和作品中的人物同喜樂、共傷悲，愛其所愛，憎其所憎，陶醉其中，達(dá)到忘我的境界。

多媒體手段的利用，可以讓學(xué)生更身臨其境地感受作者的情緒變化，從語氣語調(diào)中去洞悉作者的感情世界，再結(jié)合相關(guān)的背景知識，那么初中學(xué)生能夠更容易地去理解課文，感受更深層次的東西?？傊楦薪逃浅踔姓Z文教育教學(xué)中非常重要的一個環(huán)節(jié)。在社會各界呼喚創(chuàng)新人才的今天，作為語文教師的我們有必要強調(diào)“情感”因素。只有充分重視培養(yǎng)健康完善的情感對青少年身心發(fā)展的重要作用，并切實地把它落實于教學(xué)工作之中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中陶冶情操，愉悅性情，滋潤心靈，健全人格。只有這樣，我們的教育才能培養(yǎng)出真正具有高素質(zhì)的一代人才，我們的社會才能不斷走向進(jìn)步。