對語文課堂教學(xué)細(xì)節(jié)實(shí)效性的一些思考

吳相宗

(甘肅會寧縣黨峴初級中學(xué) 甘肅 白銀 730012)

提高語文課堂教學(xué)的實(shí)效性，是課改的重要任務(wù)，我認(rèn)為教師要在實(shí)際的語文教學(xué)活動實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教學(xué)細(xì)節(jié)的處理藝術(shù)就顯得至為重要。細(xì)節(jié)是指教學(xué)過程中富有教學(xué)價值的細(xì)小環(huán)節(jié)和情節(jié)，在一定程度上，成功的課堂教學(xué)是由一個個的細(xì)節(jié)巧妙組合起來，細(xì)節(jié)雖小，但小中見大，卻能透射出教育的大理念、大智慧。課堂教學(xué)細(xì)節(jié)涉及面很廣，如導(dǎo)入、提問、追問、傾聽、評價、巡視、語言、板書、小結(jié)、作業(yè)等等，下面我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和聽課感受，只從教師的傾聽、追問兩個方面淺述語文課堂教學(xué)細(xì)節(jié)的實(shí)效性。

1.教師傾聽的態(tài)度決定課堂的實(shí)效

細(xì)節(jié)可以預(yù)設(shè)，但細(xì)節(jié)的處理往往無法預(yù)設(shè)。因此，只有耐心傾聽來自學(xué)生的意見，等待學(xué)生每一次個性化的回答，尊重學(xué)生每一次出格的想法，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，實(shí)現(xiàn)師生雙贏。例如：我校七年級的一堂語文開放課——《慈母情懷》。一位老師設(shè)計了這樣一個問題：“車站派出所的警察粗魯?shù)膶⒛赣H和我從派出所推出來，母親就在臺階上坐了下來，并且扯我坐在她身邊，一條手摟著我。”這句話表達(dá)了母親對兒子怎樣的愛？一同學(xué)不假思索的回答“母愛”，稍停又說“深深的母愛”，老師只是微笑著，似乎在認(rèn)真聽著，并沒有做出評語。此時，那位同學(xué)又說“關(guān)愛”。老師說再想想，其他同學(xué)也仔細(xì)想想，很快這名同學(xué)說出了是“疼愛！”在這里這位老師以傾聽為主，給了學(xué)生尊重，給了學(xué)生愛心，這就是傾聽學(xué)生的發(fā)言，哪怕是斷斷續(xù)續(xù)的發(fā)言，但卻是閃爍著智慧光芒的見解。相反，如果老師在課堂上不善于傾聽，必將難以體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。如一老師在教七年級《最后一片葉子》一文時，先讓學(xué)生找出描寫貝爾曼的句子有哪些？學(xué)生很快就找了出來。然后老師提出問題“通過這些描寫概括貝爾曼是一個怎樣的人？”學(xué)生回答了“外貌丑陋”之后，老師沒有再進(jìn)一步傾聽學(xué)生的回答，就直接用多媒體呈現(xiàn)出來答案“他外貌丑陋，有一顆同情、愛別人的心，并且有奉獻(xiàn)精神?！比缓笞寣W(xué)生讀。這一做法未免有些操之過急，缺少的恰恰是等待傾聽，學(xué)生只是被動的接受，參與課堂活動的興趣便逐漸弱化。其實(shí)，傾聽也是一種學(xué)習(xí)，教師對學(xué)生回答的傾聽有助于學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真聽取別人意見的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于讓學(xué)生意識到傾聽別人的發(fā)言是一次學(xué)習(xí)的機(jī)會，是學(xué)會學(xué)習(xí)的需要。例如：我校一位老師在教授八年級《黃果樹瀑布》一文時，設(shè)計了“當(dāng)作者聽到震耳欲聾的瀑布聲音時，他的內(nèi)心感受是怎樣的？”這一問題。學(xué)生回答“激動”，“激動不已”。此時，吳老師沒有急著評價，只補(bǔ)充說作者小時候因鏈霉素注射過量，是一位弱聽者，然后微笑著面對學(xué)生，顯然吳老師在等待、傾聽學(xué)生接下來的發(fā)言。學(xué)生小聲討論后，一位同學(xué)大聲喊道“作者的內(nèi)心受到強(qiáng)烈的震撼！”多精彩的回答?。?/p>

因此，一位好的老師，在課堂上不管學(xué)生的反應(yīng)是正確的還是錯誤的，是敏捷的或者是遲鈍的都應(yīng)始終保持一種傾聽的態(tài)度，只有如此，學(xué)生才能有真正的體驗(yàn)。

2.在追問中引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效思維

追問是教師針對學(xué)生的回答進(jìn)一步的提問，對于學(xué)生明確自己的想法，建立自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有著獨(dú)特的價值。課堂上教師的追問是師生之間的一種思維互動，當(dāng)教師在引導(dǎo)學(xué)生探索并表達(dá)自己的想法時，教師不要急于表明自己的態(tài)度或堅持要得到正確的答案，否則，學(xué)生就不會努力的去發(fā)現(xiàn)問題、探索問題。教師應(yīng)該努力的與學(xué)生溝通，在互動中走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，在追問中去引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效思維，促使學(xué)生對原來的問題進(jìn)行更加深入的思考。這樣，我們的課堂就更真實(shí)，更具有針對性，也就更精彩。例如：學(xué)校安排八年級《黃果樹瀑布》一文“同課異構(gòu)”的教研課活動中，一位老師給了這樣的問題“作者是怎樣描寫黃果樹瀑布形態(tài)的？”學(xué)生很快從課文中找出了相關(guān)的句子“猶如一只彌漫于天地之間的巨手。”老師只停留于此。其實(shí)這時應(yīng)該進(jìn)一步追問：是否還有類似的描寫瀑布形態(tài)的句子？從描寫瀑布形態(tài)的句子里你感受到了些什么？再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生由形態(tài)這一局部而感受瀑布整體的雄壯氣勢。學(xué)校另一位老師的追問效果很好。她在此設(shè)計了同樣的問題，學(xué)生起初也只回答上“猶如一只彌漫于天地之間的巨手?！边@句，此時吳老師進(jìn)一步追問，再找找，仔細(xì)看看，說出類似的句子。學(xué)生在這位老師的引導(dǎo)下找出了：“水柱像龐貝城在火山中毀滅時的大教堂的圓柱那樣崩裂，轟隆倒塌，栽倒水里”。于是學(xué)生很快就概括出了瀑布?xì)鈩莅蹴纭⑿蹓押陚サ男螒B(tài)。這個細(xì)節(jié)很精彩！課堂由此更精彩！

以上兩位老師預(yù)設(shè)了同樣的問題，效果完全不同，原因就在于前者只是簡單的一對一的師生問答，后者不僅問了，貴在更進(jìn)一步的追問。課堂上老師的追問不僅僅使得學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問題，更重要的是在追問中引領(lǐng)、喚醒學(xué)生思維，提升思維的深度和廣度，最大限度地激發(fā)了學(xué)生的探究欲和自信心，從而更好的落實(shí)了有效課堂。

細(xì)節(jié)決定一堂課的實(shí)效、有效和高效，決定教育教學(xué)的成??！同樣也決定著課堂能否真正活起來。如果把課堂比作一首樂曲，那么細(xì)節(jié)就是一個個跳動的音符。把握好語文課堂教學(xué)細(xì)節(jié)，課堂教學(xué)的實(shí)效性才能落到實(shí)處，才能使課堂教學(xué)在“生成”中充滿靈動，展現(xiàn)精彩，綻放美麗！