基于“教、創(chuàng)、賽、證”一體化的課程體系分層設(shè)計
——以汽車營銷專業(yè)為例

南京交通職業(yè)技術(shù)學院 江東林

職業(yè)教育改革研究應(yīng)依托于產(chǎn)業(yè)和區(qū)域的發(fā)展趨勢，著眼于人才結(jié)構(gòu)發(fā)展的需要。職業(yè)教育改革的關(guān)注點不應(yīng)是教學手段、教學環(huán)境及教學內(nèi)容的自我想象，而應(yīng)隨著科技的不斷發(fā)展呈現(xiàn)出一系列的動態(tài)變化。教學對象置身于這一變化中，面臨著未來發(fā)展的不確定性和教學團隊的相對固化的知識結(jié)構(gòu)，教學內(nèi)容與職業(yè)需要的矛盾，加之教學對象自身能力、素養(yǎng)、知識水平不均衡，惰性的傳遞效應(yīng)，不利于職業(yè)教育的健康發(fā)展。面對新時代內(nèi)外部環(huán)境的變化，我國的職業(yè)教育既不能完全照搬國外的經(jīng)驗，也不能像空中樓閣看著漂亮卻無法真正讓教學對象獲益。

職業(yè)教育尤其是高等職業(yè)教育所承載的責任，不再是基礎(chǔ)教育階段的為公平而公平。本文所指的教學對象主要包括：“3+3”中職高職銜接、“3+2”高職與本科銜接、“4+0”應(yīng)用型本科、軍轉(zhuǎn)人員、社會技師、企業(yè)員工等。涵蓋高等職業(yè)教育的高教、職業(yè)、社會三項教育職能。當前高等職業(yè)教育應(yīng)當直面教學對象的分層現(xiàn)象，這一分層并非僅僅是教學對象來源，還應(yīng)當考慮教學對象的真實能力與知識結(jié)構(gòu)，打破傳統(tǒng)行政班級的劃分，班級規(guī)模可大可小，總體數(shù)量符合行政單位的要求。同時匹配適當?shù)慕虒W團隊，運用恰當?shù)慕虒W方法進行分類教學。為了更好地適應(yīng)新時代職業(yè)教育的需要，適應(yīng)新形勢下產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，適應(yīng)教學對象的新變化新要求，設(shè)計一套符合專業(yè)特征的課程體系迫在眉睫。根據(jù)教學對象不同，分層分類，按照一定的原則完成課程體系改革，能在一定程度上緩解這一壓力。

1 課程體系設(shè)計思路

由于教學對象本身的復(fù)雜性，完善若干套課程體系工程浩大，其涉及的內(nèi)容繁多。課程體系設(shè)計的思路主要包括以下3種。

（1）分類調(diào)研。分類調(diào)研的依據(jù)為兩類，一是以人才培養(yǎng)目標為中心，對行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、區(qū)域及政府等方面進行調(diào)研，以創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)、就業(yè)崗位發(fā)展趨勢為導向；二是以教學對象為主體，中職、高職、社會人員等不同階層自身發(fā)展需要及內(nèi)生學習動力為導向。以汽車營銷專業(yè)為例，包括以下兩類：汽車新車與二手車市場調(diào)研、產(chǎn)業(yè)區(qū)域發(fā)展情況、新能源汽車及相關(guān)配件產(chǎn)業(yè)、汽車后市場發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢、區(qū)域細分市場內(nèi)企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及人員需求結(jié)構(gòu)變化趨勢等；中職教學結(jié)構(gòu)及發(fā)展、中職學生學業(yè)完成度及評估、高中學業(yè)評估、文理科發(fā)展現(xiàn)狀、學生學習效率及生活、社會人員細分等。歸根結(jié)底要細致調(diào)查各類發(fā)展趨勢，3年～5年全面調(diào)研一次，使得培養(yǎng)目標適應(yīng)社會發(fā)展需要。

（2）歸納演繹。將調(diào)研數(shù)據(jù)進行整理分析，運用統(tǒng)計學方法進行數(shù)理分析，結(jié)合各類信息進行歸納總結(jié)。將總結(jié)的結(jié)果進行培養(yǎng)目標提煉，對提煉出的模型進行合理演繹，注意結(jié)合學校實際戰(zhàn)略需要和自身辦學條件。

（3）課程整合與重組。課程整合需要切合教學對象的實際情況。對現(xiàn)有課程體系進行梳理，對現(xiàn)有教學流程進行分析，對現(xiàn)有教學資源進行盤點，對現(xiàn)有教學手段進行分析，尋找到適合的整合點。有條件的可以邀請往屆學生進行座談、調(diào)研，并在實施過程中邀請企業(yè)或其他相關(guān)人員隨堂聽課，以判斷課程整合是否合適。

2 課程體系設(shè)計原則

本文從“教、創(chuàng)、賽、證”4個維度出發(fā)，將關(guān)注教學過程原則、效用評價標準，貫穿課程體系分層設(shè)計始終。

（1）“教、創(chuàng)”作為教學過程原則，滲透在教學的方方面面，所有教學活動與創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)這“三創(chuàng)”密不可分，教學內(nèi)容本身要創(chuàng)新，教學手段要創(chuàng)新，教學模式要創(chuàng)新，甚至教學環(huán)境、教學設(shè)施都要不斷更新?？梢越Y(jié)合汽車產(chǎn)業(yè)特點，鼓勵教學對象模擬社會現(xiàn)實，融合其他專業(yè)，開發(fā)汽車廣告設(shè)計、汽車市場策劃、汽車文化營造等軟學科。

（2）“賽”，職業(yè)教育更多考量技能的專業(yè)度、熟練度、低誤差，從班級內(nèi)、年級內(nèi)、專業(yè)內(nèi)、系部內(nèi)開始，逐步到校賽、省賽、國賽。賽的結(jié)果評估可以是若干相關(guān)考查課的綜合成績，也可以是學校頒發(fā)的某項技能掌握程度的學科報告。

（3）“證”，從某種意義上說證包括賽的結(jié)果評估，但不局限于此，也是教學結(jié)果的評估，可以是學歷證明、技能等級證明，也可以是學校、系部的某項能力的證明。比如，組合若干學科綜合考核，達標后頒發(fā)相應(yīng)系部蓋章的證明文件，系部電子備案。證明教學對象具備汽車市場策劃技能，其中市場營銷課程合格或者優(yōu)異、消費者心理學合格或優(yōu)異等。將每科評估作為附件，以供用人單位參考。

3 課程體系構(gòu)建與論證

3.1 課程體系構(gòu)建

首先確定構(gòu)建基本框架，課程主體部分如下：教學流程、教學手段、教學評估、質(zhì)量控制、教學資源、教學對象、教學模式等。課程文件如下：教材、教學資料、學習資料、資源庫等。課程運行機制如下：教學管理、評價反饋、動態(tài)調(diào)整等。課程保障：教輔工作、學業(yè)測試、心理健康、就業(yè)創(chuàng)業(yè)輔導等。

3.2 課程開發(fā)模式

“X導向”即根據(jù)教學對象的差異設(shè)定。不同的教學對象課程開發(fā)模式各異。例如針對“3+2”應(yīng)用本科課程開發(fā)，在遵循“學業(yè)提升導向、技能發(fā)展導向、人才需求導向”的基礎(chǔ)上，與本科教學課程體系貫通的同時突出技能培養(yǎng)，體現(xiàn)持續(xù)學習能力和創(chuàng)新能力的課程內(nèi)容設(shè)計。積極探索模擬教學開發(fā)平臺建設(shè)，借助互聯(lián)網(wǎng)+時代特征充分研究課內(nèi)課后教學開發(fā)形式。根據(jù)課程實際探索全新的授課模式以適應(yīng)。汽車營銷課程可以就4S店實際工作形態(tài)進行模擬教學，重構(gòu)課程體系縱向剖析汽車產(chǎn)業(yè)營銷實際，既要立足市場也要結(jié)合客戶需求。

3.3 教學能力評估

對現(xiàn)有教師教學能力進行評估，教學能力評估可以借鑒雷達圖標注，根據(jù)不同教學對象的學習特征安排授課教師，授課教師課程內(nèi)容無需統(tǒng)一，同課程授課教師交叉聽課，初期動態(tài)調(diào)整教師結(jié)構(gòu)，哪類教學風格適合哪類教學對象，然后逐步固化。分類教學小團隊組內(nèi)深入研究授課對象變化，及時對接上行、平行、下行課程實際。做到課程銜接兼容度高、教學對象適應(yīng)性好。其能力評估主要從以下幾個方面開展：授課適應(yīng)性、知識結(jié)構(gòu)、教學模式、創(chuàng)新能力、課程兼容性、課堂管理能力、表現(xiàn)張力等。短期可以通過競賽選手指導、指導能力競賽等結(jié)果評估教師教學能力。

3.4 課程體系論證

專家論證與研討論證相結(jié)合，了解其他學校該課程、該專業(yè)課程體系特征，結(jié)合區(qū)域、產(chǎn)業(yè)特點，可以確立相應(yīng)課題，支持教研小組完成相關(guān)論證性研究。充分了解課程體系構(gòu)建、改革、完善的可行性，切忌邊走邊試，課程體系建設(shè)應(yīng)有前瞻性，運用戰(zhàn)略管理相關(guān)理念、理論，并進行科學論證。汽車營銷無論從車型變化、品牌發(fā)展、產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢上，還是從崗位能力結(jié)構(gòu)變化上，都應(yīng)前瞻至少5年，并有相應(yīng)的數(shù)據(jù)研究結(jié)論支撐。

4 課程體系設(shè)計與實施

4.1 課程內(nèi)容設(shè)計

充分考慮“教、創(chuàng)、賽、證”原則，將競賽評分標準融入到實踐考核中，將理論競賽部分運用到筆試中，將批閱試卷給出得分的簡單形式過渡成核心課程給予維度評估。因此，課程內(nèi)容設(shè)計需要考慮內(nèi)容符合導向標準，符合教學對象的接受能力，首先課程結(jié)構(gòu)需要“職業(yè)化”，既要新也不能為新而新。課程案例不能陳舊，闡釋的道理可以兼顧理論起源。實操不能假設(shè)，要基于生產(chǎn)經(jīng)營實際，又要高于這一實際，這就要著眼于產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢的判斷。內(nèi)容要“理實創(chuàng)競一體”，讓教學對象在競爭中提高自己，看到自身不足。

4.2 教學方法設(shè)計

教學方法要結(jié)合教學能力評估，不同教學小組要求不同，授課教師在教法上創(chuàng)新需要立足自己組內(nèi)教學對象特征，不能空想。傳統(tǒng)授課與翻轉(zhuǎn)課堂、多媒體與新型教學工具、分組討論與頭腦風暴等多種方法要在不同教學對象中尋求適合的，既可以再創(chuàng)新，也可以多元組合。

4.3 教學評估與考核

以質(zhì)量控制為基本點，引入項目管理理念，將教學評估與考核從斷點式過渡到動態(tài)實時評估上來，不斷提高教學質(zhì)量。學生實踐技能型評估可以嘗試運用競賽多評委形式對教學對象進行評價。教師教學能力可以通過說課競賽的方式進行。

4.4 課程資源整合

課程資源不能僅限于視頻資料庫的建設(shè)，應(yīng)更多地通過模型固化，分章節(jié)分知識點進行模塊化改造，打包建設(shè)課程資源。形式上既有視頻又有文字甚至論文、表格、模型等。校內(nèi)資源與校外資源有機整合起來，方便教學對象擴充學習。

根據(jù)教學對象分層現(xiàn)狀，運用“教、創(chuàng)、賽、證”一體化思維進行的課程設(shè)計能夠有效解決目前高職院校教學對象復(fù)雜，教學效果不明顯的實際困難。核心思想是重視教學對象的分析評估，從結(jié)果考核真正轉(zhuǎn)變到過程考核，將分值評價轉(zhuǎn)變到能力結(jié)構(gòu)評價上來，用人單位可全方面了解學生在校的學習情況，以判斷其是否能勝任崗位要求。