馬秋兒
(廣東省四會市城中街道沙尾小學(xué) 廣東 四會 526200)
美國哈佛心理學(xué)家威廉詹姆士說過“人最本質(zhì)的需要是渴望被肯定”。賞識教育是教育者以尊重、信任、寬容、激勵為原則,運用欣賞、鼓勵的態(tài)度去看待、評價受教育者的言行,讓他們感受到自身價值的肯定,從而促進孩子積極上進,不斷實現(xiàn)自我超越的教育方法。賞識教育,既不但是一種教育方法,更是一種教育理念。它順應(yīng)時代要求,尊重學(xué)生個性發(fā)展,關(guān)注孩子身上的閃光點,鼓勵學(xué)生在寬松的教育環(huán)境中成長。在教育過程中,教師如果能合理運用賞識教育,既不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,增強學(xué)習(xí)信心,提高學(xué)習(xí)的積極、主動性,而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨立性、耐挫力,堅忍不拔的意志和自強不息的精神,促進學(xué)生良好個性的形成和潛能的不斷開發(fā)。
1.1 賞識教育萬能化?!百p識是雨露,能催開最艷麗的花朵?!薄百p識能最大限度地激發(fā)一個人的創(chuàng)造潛能。”“賞識具有偉大的力量,足以改變一個人的一生”。這些都是對賞識教育的贊譽,似乎賞識可以代替一切,具有無窮的力量。賞識教育萬能化,這是對賞識教育的誤解。賞識不是萬能的,不是有了賞識,就有學(xué)生的進步,更不要把老師對學(xué)生的引導(dǎo)全部寄托在賞識上。影響一個人成長、發(fā)展的因素有很多,比如家庭、社會。發(fā)揮賞識教育的作用還要與其他教育手段,教育方法結(jié)合起來,只有這樣,才能明大義,見實效。
1.2 賞識教育抽象化。許多教師在欣賞、評價學(xué)生的表現(xiàn)時,喜歡用一些過于抽象化的用語。如“有進步”“了不起”“你真棒”“好樣的”……這些放之四海皆準的賞識用語,學(xué)生聽得多了,不但習(xí)以為常,久而久之就會失去教育的力量。賞識教育要具體化,要落實到學(xué)生每一個具體表現(xiàn)上,要讓學(xué)生明白那些行為是好的,是積極的,是應(yīng)該堅持努力的。譬如:“這個問題,你思考很全面,回答也很有條理”“你今天主動撿起教室里的垃圾,表現(xiàn)很好”這樣具體化的賞識遠比一句空泛的“表現(xiàn)很好”效果好得多。
1.3 賞識教育形式化。在教育過程中,存在著賞識教育形式化、虛偽化的傾向。有些老師賞識學(xué)生時,不是就事論事,因情而論,而是為賞識而賞識,甚至罔顧事實,缺乏真誠。當(dāng)學(xué)生接受的賞識是背離事實,缺乏真誠的贊賞時,這種所謂的賞識反而成了對他們的傷害。如一學(xué)生在課堂上背書時結(jié)結(jié)巴巴的,你還說背得很好,這樣的賞識學(xué)生聽著舒服嗎?你倒不如說她主動站起來背書,雖然背得嗑吧,但態(tài)度和勇氣值得肯定,這就顯得真誠實在了。學(xué)生需要的不是你賞識了多少次,而是你真誠地賞識了多少次。
1.4 賞識教育簡單化。一提到賞識教育,如果僅想到諸如“表現(xiàn)真好”“你真優(yōu)秀”的口頭贊語,這未免太簡單化了。賞識是一種理念,是一種包括愛、信任、尊重、理解、寬容、鼓勵等的情感態(tài)度,而表揚只是賞識的一種手段,一種基于語言的教育評價方式。賞識不能等同于口頭表揚。其實,賞識教育的手段是多種多樣的。一個微笑,一個豎起的大拇指,一個贊許的目光,就能成為感染學(xué)生,點燃學(xué)生信心與激情的力量。
2.1 賞識要因人而異,做到因材施教。賞識教育要做到“因材施教”,要遵循小孩成長規(guī)律,尊重他們的個體差異,不能不看對象,進行“一刀切”。比如:對待性格外向,活潑好動的小學(xué)生,宜采取褒中藏刺,揚中帶抑的方法幫助他們健康成長;對待性格內(nèi)向、安靜的小學(xué)生,要多給他們表現(xiàn)的機會,多加關(guān)注、肯定和贊賞幫助他們成長;對待優(yōu)等生,賞識時不能帶有偏愛,要注意“賞之有度”,時刻提醒他們“山外有山、人外有人”;對待學(xué)困生,教師要給予關(guān)注,并努力發(fā)掘他們的閃光點,大加贊賞;對待留守兒童時,賞識時要用激勵和關(guān)愛去彌補他們內(nèi)心親情的缺失,而且要持之以恒、關(guān)懷備至;對待父母溺愛的兒童,則要采用嚴格、謹慎的態(tài)度,甚至是打壓的方式,讓他們認識到自己的不足和短板。
2.2 賞識要因事而發(fā),做到因事論人。賞識教育是一種策略,一門藝術(shù)。教師在賞識學(xué)生時,要因事而發(fā),做到因事論人,切不能憑感覺、印象去評價學(xué)生,更不能因小孩的家庭背景,學(xué)習(xí)成績,性格外貌等去偏愛、錯愛。同時,賞識教育不是排斥、否定批評教育和挫折教育。若學(xué)生犯了錯誤或言行不當(dāng)時,也要大膽批評,指出錯誤,絕不能為了“賞識”而遮掩錯誤,粉飾弊端。不過,在批評犯錯學(xué)生時,要對學(xué)生充滿信任,包括對學(xué)生糾錯能力的信任和勇于承擔(dān)過錯應(yīng)負責(zé)任的信任,尊重并理解學(xué)生,在期待中幫助他們改正錯誤。要相信,正確的批評不會使學(xué)生產(chǎn)生被“拋棄”的心理。同時,適當(dāng)?shù)摹按煺劢逃币彩潜匾模诶щy和失敗中培養(yǎng)學(xué)生的韌性,堅毅的品質(zhì),有助于他們正確地認識生活,不斷走向成功。
2.3 賞識要因時而用,做到評價及時。賞識要抓住恰當(dāng)?shù)臅r機,也就是要有及時性。時機往往是事物發(fā)展連接和轉(zhuǎn)化的關(guān)節(jié)點,抓住了時機也就抓住了關(guān)鍵,抓住了癥結(jié)。因此,教師在實施賞識教育時,必須注重時效性,把握“火候”。學(xué)生在回答完問題或?qū)W習(xí)上有了進步,教師最好在當(dāng)時當(dāng)?shù)亟o予肯定和贊揚。如果時過境遷,脫離了當(dāng)時的環(huán)境氛圍,賞識的作用則會大大降低。特別是小學(xué)生,可塑性極強,容易受外在環(huán)境的影響。
2.4 賞識要因情而變,做到靈活機智。進行賞識教育時,教師不能憑自己的預(yù)先設(shè)計,而是要用心去捕捉賞識點,做到因情而變,靈活機智,這樣的賞識才是真誠的賞識,才能進入學(xué)生的心里。賞識因情而變,就是要能對學(xué)生的優(yōu)點和進步的具體細節(jié)給予肯定,不能對待任何人,任何事,都豎起大拇指說“你最棒!太棒了!”、“你很可愛,我很喜歡你!”,表面看這是對學(xué)生的一種賞識和肯定,其實這種賞識帶有籠統(tǒng)性和低廉性。因此,教師在賞識學(xué)生時一定要使他們明白自己的閃光點在什么地方,例如:作文教學(xué)中,文章的評語很重要,要有藝術(shù)性,不但要指出好在哪里,為什么好?還要敢于找出美中不足,因為小學(xué)生明辨是非能力差,“不切實際的夸獎往往會適得其反,導(dǎo)致他們形成隨意應(yīng)付的學(xué)習(xí)態(tài)度,這樣會閉塞學(xué)生的創(chuàng)造性思維,消弱學(xué)生的自信心和進取心”。
總之,教育需要賞識,但賞識更需慎取。喬叟說:“懷疑一切與信任一切是同樣的錯誤;能得乎其中方為正道。”因此,對學(xué)生進行賞識教育時教師務(wù)必把握好“度”。小學(xué)生正處于世界觀、人生觀、價值觀開始塑造黃金時間。作為小學(xué)教師應(yīng)該善于主動走進學(xué)生的內(nèi)心世界,敏銳地捕捉學(xué)生身上的光點,適時地給予肯定和贊賞,這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,增強學(xué)習(xí)信心,提高學(xué)習(xí)的積極、主動性,才能培養(yǎng)學(xué)生的獨立性、耐挫力,堅忍不拔的意志和自強不息的精神,促進學(xué)生良好個性的形成和潛能的不斷開發(fā)。