小學語文閱讀與寫作結(jié)合的方法

河南省周口市商水縣教育體育局基礎(chǔ)教研室 任文娟

語文閱讀能力的培養(yǎng)是小學語文教育教學的基本要求和重要目標，是提升語文課堂教學質(zhì)量的基石?！墩Z文課程標準》指出，要使學生“具有獨立的閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感……”因此閱讀教學要重視閱讀的方式方法，要把閱讀能力的培養(yǎng)貫穿于整個語文教學當中，以讀代寫，讀寫結(jié)合。特別是作為小學語文教研員的我，更應(yīng)加強并尋找適合我縣教師閱讀教學與寫作有效結(jié)合的方法和策略。

一、課前閱讀，尊重個體差異

興趣是最好的老師，我們要在課前做好充分的閱讀準備，用不同的課件及場景引入這節(jié)課，為學生提供良好的情緒背景。特別是針對小學生，他們處在獲取新知的開端，先入為主，若課前就能喜歡上這節(jié)課，就達到了事半功倍的效果。課前，給學生提供一些片段或場景，讓學生知道我們將要學習的大致內(nèi)容。課前閱讀要做到心中有數(shù)，孩子們的閱讀能力也處在不同層次，在美妙的音樂和精美畫面的渲染中，分設(shè)不同難度的問題。讓孩子們帶著問題去閱讀。例如《梅花魂》這一課中，讓學生課前觀察并說出梅花的形狀及特性，再讓學生說出喜歡梅花的哪些特征和精神。只有讓學生做好課前閱讀，才能讓學生各有所悟，才能激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)他們探索課文思想情感的積極性。

二、課中導讀，提升閱讀及寫作能力

在學習和閱讀課文的同時，要善于總結(jié)。課文分兩種類型，分別是精讀課文和略讀課文，對于精讀課文，要讓學生了解課文的整體，然后抓住重點來學習，最后再回到整體上來。在閱讀過程中培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力，注重交給方法，養(yǎng)成習慣，最終發(fā)展學生學習語文的能力?！堵浠ㄉ芬徽n中，結(jié)合學生特點，設(shè)計一些問題，用“四步閱讀法”閱讀并學習全文：（1）初讀課文，了解課文主要講了什么內(nèi)容。（種花生——收花生——議花生）（2）自由讀課文，思考父親拿水果與花生作比較的目的是什么。（是為了襯托花生的默默無聞）（3）精讀課文，品讀文本，說說你喜歡課文中的哪些句子或段落。朗讀的訓練指導（指名讀、師范讀、生仿讀、評價讀）。（4）分角色讀，并談感受，花生給你留下了怎樣的印象？（花生具有頑強的生命力，默默無聞，樂于奉獻……）讓學會聯(lián)系實際談體會。重點總結(jié)出《落花生》這篇課文在寫作上主要的特點是以物喻人。課文通過一家人過花生收獲節(jié)品嘗花生時談?wù)摶ㄉ暮锰?，告訴我們做人要做務(wù)實有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。讓學生學會閱讀的同時學會表達，學會借物喻人的寫法，緊接著進行寫作方法的指導，以課內(nèi)帶寫作，讓讀和寫有效地結(jié)合起來。那么針對略讀課文我們也應(yīng)該有針對性地指導學生來閱讀，如《珍珠鳥》，從三個環(huán)節(jié)來完成本課的閱讀學習：①默讀課文，整體感知。②品讀課文，體會作者對鳥的真誠、細膩的愛，認識珍珠鳥在“我”的照料和呵護下從害怕到親近、到信賴的變化過程。③情感升華，理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的含義。只有學會自由表達，融入自己的理解和體會，鼓勵學生在課堂上進行說的訓練，說話的練習為寫作打基礎(chǔ)，會說才能更好地寫。

三、課后總結(jié)，指導寫作

新課程強調(diào)，教學課程是師生交往，積極互助，共同發(fā)展的過程，在這個過程中，教師與學生相互分享彼此的思考與經(jīng)驗，交流彼此的情感與觀念。以此來實現(xiàn)教學相長，學生要敢于發(fā)表不同的觀點?！犊兹谧尷妗愤@一課：孔融小時候聰明好學，才思敏捷，巧言妙答，大家都夸他是奇童。一日，父親買了一些梨子，特地揀了一個最大的梨子給孔融，孔融搖搖頭，卻另揀了一個最小的梨子說：“我年紀最小，應(yīng)該吃小的梨，你那個梨就給哥哥吧！”父親聽后十分驚喜,又問：“那弟弟也比你小??？”孔融說：“弟弟比我小,我也應(yīng)該讓給他?！崩蠋熤v完這節(jié)課后總結(jié)說：“孔融把大梨讓給哥哥和弟弟，揀個小的自己吃，這種先人后己的精神值得我們學習?！倍锹淅镆粋€同學把手舉得高高地說：“老師，我不能把梨讓給弟弟?！崩蠋熓疽庠撏瑢W繼續(xù)表達，該同學說：“弟弟太小了，讓給他，他吃不完也是一種浪費??！”可見學生說的也有道理。所以我們要學會傾聽，尊重學生的發(fā)散性思維，鼓勵學生自由、個性化的表達，同時這也是語言的輸出，也能很好地為寫作打基礎(chǔ)。理解學生的個性思維并積極總結(jié)新的課文精髓。循序漸進，循循善誘，只要學生的見解和思想是積極健康，陽光向上的，我們都應(yīng)該支持和鼓勵。這樣才能使課堂的閱讀“活”起來，學生的思維“跳”起來，閱讀課才能“靈動”起來。

四、增加課外閱讀量，提高閱讀、寫作水平

教材的內(nèi)容不能滿足閱讀的需求，教師要擴大學生的閱讀量，要根據(jù)教學的計劃來安排學生進行課外的閱讀，使學生在課外閱讀中求得更好的發(fā)展。教師在輔導學生學完每一篇課文后，推薦與本課配套的相關(guān)作品的課外拓展閱讀。學完《梅花魂》，可布置《故鄉(xiāng)》讓學生自己去閱讀感悟，要讓學生運用課內(nèi)學到的閱讀方法遷移閱讀。還可以利用課外活動時間，開展閱讀興趣小組活動。現(xiàn)在班內(nèi)都有配套的圖書角，可推薦學生閱讀同樣的書籍、中外名著等，開展讀書心得活動。學生在課內(nèi)閱讀理解了課文后，并不意味著學習的結(jié)束。此時教師應(yīng)有針對性地進行有計劃、有目的的給學生推薦課外讀物，延展他們的閱讀。大致可以這樣給學生推薦：結(jié)合課文作者給學生推薦書目作延展閱讀，如學課文《伊索寓言》，讓學生課后閱讀《伊索寓言全集》；根據(jù)課文的來源給學生推薦書目作延展閱讀，如《少年王冕》節(jié)選自吳敬梓的《儒林外史》，在學生學完這篇課文后，引導學生閱讀這部諷刺小說，感悟其中更多的人物形象。在讀的同時，我們一定要鼓勵學生寫心得、體會，從而為寫作鋪墊。

總之，我們要摒棄傳統(tǒng)的教學方法，重學生的個性發(fā)展，教會學生如何閱讀，提高學生閱讀的積極性，建立以學生為主體，教師為主導的閱讀教學氛圍，真正提高閱讀教學效果。同時還要把閱讀與寫作緊密結(jié)合起來，這樣才能夠顯著提高課堂效率，并且能夠讓學生真正參與到教學當中，從而輕松地完成學習任務(wù)。