以生為本，對(duì)癥下藥
——以《北京的春節(jié)》為例談?wù)勵(lì)A(yù)習(xí)單的設(shè)計(jì)

浙江省義烏市佛堂鎮(zhèn)倍磊小學(xué) 季旭丹

預(yù)習(xí)，就是學(xué)生在課前的自主閱讀過(guò)程。利用預(yù)習(xí)單來(lái)指導(dǎo)學(xué)生閱讀是一種行之有效的方法，不僅可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，還能讓老師更好地抓住上課的重難點(diǎn)，使教學(xué)更有成效，真正體現(xiàn)以生為本、對(duì)癥下藥的特點(diǎn)。下面，我以《北京的春節(jié)》為例，從預(yù)習(xí)的內(nèi)容、預(yù)習(xí)的檢查兩方面來(lái)探究預(yù)習(xí)單的設(shè)計(jì)。

一、預(yù)習(xí)內(nèi)容的“層次化”和“星級(jí)化”

教師在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單時(shí)要有“層次化”和“星級(jí)化”，必須從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)課文內(nèi)容精心設(shè)計(jì)不同層次、不同星級(jí)的題目，遵循“由易到難、由扶到放、由課內(nèi)到課外”的原則，讓不同的學(xué)生有選擇性地完成，尤其是那些基礎(chǔ)薄弱的孩子，允許他們只需要完成一星或二星題。而基礎(chǔ)較好的同學(xué)，可以挑戰(zhàn)四星題，在答題的過(guò)程中學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，獲得更大的成就感。這樣的設(shè)計(jì)可以讓所有的學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，可以提升學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)揮自主的潛能。

例如《北京的春節(jié)》一課的預(yù)習(xí)單，我依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)和本課的教學(xué)重難點(diǎn)將預(yù)習(xí)單分為四個(gè)星級(jí)。當(dāng)學(xué)生拿到預(yù)習(xí)單后，可以根據(jù)自己的能力自由選擇各個(gè)星級(jí)的題目來(lái)完成：

一星（必做型），我設(shè)計(jì)了“書(shū)聲瑯瑯”這一板塊。目的是讓學(xué)生能夠在課前反復(fù)練讀，從而可以讀通、讀順課文，并在朗讀中慢慢提升語(yǔ)感。

二星（基礎(chǔ)型），我設(shè)計(jì)了“詞語(yǔ)推薦”和“初讀感知”兩個(gè)板塊。

“詞語(yǔ)推薦”環(huán)節(jié)，學(xué)生可以推薦自己認(rèn)為難讀、難寫(xiě)的詞語(yǔ)，也可以推薦某個(gè)詞語(yǔ)的近義詞或反義詞，或是某些特殊形式的詞語(yǔ)等。在檢查預(yù)習(xí)單時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生不是為了完成預(yù)習(xí)而預(yù)習(xí)，而是會(huì)思考，想自己怎樣的理解會(huì)是與眾不同的，或者是對(duì)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)有幫助的。印象比較深刻的是《北京的春節(jié)》一課中預(yù)習(xí)交流時(shí)，有的同學(xué)另辟新徑，為了讓同伴更直觀地理解什么是“空竹”，通過(guò)分享圖片和欣賞視頻的形式來(lái)推薦，如此一來(lái)，聽(tīng)的同學(xué)饒有興趣，印象深刻，說(shuō)的同學(xué)頗有自信，成就滿滿，各有各的學(xué)習(xí)樂(lè)趣和收獲。

基礎(chǔ)型的設(shè)計(jì)主要是讓學(xué)生能在工具書(shū)的幫助下掃清字詞障礙和理解不同語(yǔ)境中詞語(yǔ)的意思，繼而能得心應(yīng)手地運(yùn)用這些詞語(yǔ)；而概括課文的主要內(nèi)容，則要求他們標(biāo)明自己是用什么方法來(lái)概括，這樣在交流的時(shí)候，大家可以相互學(xué)習(xí)，借鑒他人的概括方法，運(yùn)用到自己今后的學(xué)習(xí)中。

三星（閱讀型），我設(shè)計(jì)了“各抒己見(jiàn)”和“咬文嚼字”兩個(gè)板塊。畢竟閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，所以應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上寫(xiě)寫(xiě)批注，可以是對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的賞析，可以是對(duì)寫(xiě)作手法的模仿，或是對(duì)相關(guān)內(nèi)容的聯(lián)想等。這樣的生成，課堂才會(huì)是高效的。

四星（發(fā)散型）。語(yǔ)文世界是廣闊無(wú)邊的，而語(yǔ)文書(shū)里的課文僅僅是其中的冰山一角，所以要求學(xué)生能借助課文這一平臺(tái)收集更多與之相關(guān)的課外知識(shí)，互相交流，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確提到：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！币蚨囵B(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量顯得尤為重要。所以預(yù)習(xí)單里，就要設(shè)計(jì)讓學(xué)生對(duì)相應(yīng)的課外讀物進(jìn)行拓展閱讀的題型，以此加深理解和體驗(yàn)，得到感悟和思考，受到情感的熏陶，最終獲得思想啟迪和享受審美樂(lè)趣。

《北京的春節(jié)》這一課的預(yù)習(xí)單里，我設(shè)計(jì)了“閱讀鏈接”和“相關(guān)資料”這兩個(gè)板塊。要求學(xué)生閱讀課文后閱讀鏈接中梁實(shí)秋的《過(guò)年》和斯妤的《除夕》兩個(gè)選段，讓他們和課文相關(guān)部分進(jìn)行比較，看看在寫(xiě)法上有什么不同。這不僅是對(duì)課堂效果的一個(gè)檢測(cè)，也是最能擦出智慧火花的環(huán)節(jié)。繽紛的對(duì)話，獨(dú)特的亮點(diǎn)，無(wú)不綻放出精彩的魅力。另外收集資料，這一預(yù)習(xí)要求既貼近生活，學(xué)生非常熟悉且易于操作，又是對(duì)課文內(nèi)容的一次深化，更是提供了一個(gè)很好地了解祖國(guó)不同民風(fēng)民俗的好機(jī)會(huì)，真是一舉多得。而從預(yù)習(xí)單反饋的情況來(lái)看，學(xué)生收集面也比較廣，內(nèi)容很豐富，比如有介紹少數(shù)民族風(fēng)俗特點(diǎn)的，有述說(shuō)有關(guān)過(guò)年傳說(shuō)的，也有采集春聯(lián)的等，大家匯在一起便是知識(shí)的海洋。

這樣“層次化”和“星級(jí)化”的設(shè)計(jì)，既有閱讀的梯度性、內(nèi)容的充實(shí)性，又有具體化的要求和步驟，讓學(xué)生清清楚楚地明白預(yù)習(xí)要做什么、怎么做，而不是簡(jiǎn)單地讀讀課文、寫(xiě)寫(xiě)生字那么機(jī)械性的、枯燥無(wú)味的活動(dòng)。

二、預(yù)習(xí)檢查的“多元化”和“點(diǎn)撥化”

1.課前教師要批閱

批閱的目的不僅僅是檢查學(xué)生是否完成了預(yù)習(xí)作業(yè)，更為重要的是借助預(yù)習(xí)單來(lái)明確學(xué)生的認(rèn)知程度，準(zhǔn)確認(rèn)知學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，并從中篩選出一些重要的信息和典型的事例，作為上課交流分析的素材，繼而采取有效靈活的教學(xué)方式，才能有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，真正做到以生為本、對(duì)癥下藥，實(shí)現(xiàn)高效的目的。

例如《北京的春節(jié)》一課的預(yù)習(xí)單，“詞語(yǔ)推薦”板塊中，很多學(xué)生都提到了“榛子”和“逛廟會(huì)”這兩個(gè)詞，但出人意料的是“榛”和“逛”這兩個(gè)字錯(cuò)誤率極高，既然是共性，那么就值得在課堂上加以反饋，共同研究錯(cuò)誤的原因以及避免再次出錯(cuò)的方法，相信這樣特別強(qiáng)調(diào)后記憶效果會(huì)更明顯。

2.課前學(xué)生互批

《學(xué)記》中言：“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋寡聞?！币蚨珜?dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中相互切磋，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以增加學(xué)習(xí)效率。學(xué)生互批預(yù)習(xí)單，便是很好的交流機(jī)會(huì)，既可以增加彼此的信息量，又可以在爭(zhēng)辯中引發(fā)思考；既可以增進(jìn)同學(xué)之間的友情，又可以在合作中體驗(yàn)成功的歡樂(lè)?；ヅ姆绞揭彩嵌嘣?，有時(shí)候是組內(nèi)交流批改，有時(shí)候則采取組間互批。

3.課上師生對(duì)話

在充足預(yù)習(xí)和課前批改的基礎(chǔ)上再進(jìn)入課堂的交流，學(xué)生的自信心暴漲，學(xué)習(xí)勁頭十足，不論是獨(dú)立思考還是合作探究，無(wú)不顯示出自由、平等、和諧、愉快的教學(xué)氛圍，學(xué)生的主體作用得到充分的發(fā)揮，而教師則要更好地扮演傾聽(tīng)者，給予適時(shí)的評(píng)價(jià)，當(dāng)他們出現(xiàn)矛盾點(diǎn)而無(wú)法判斷時(shí)，及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥和辨析，使感悟得到升華。

例如《北京的春節(jié)》一課的預(yù)習(xí)單，課堂上和學(xué)生一起交流“咬文嚼字”這一板塊內(nèi)容。在不斷的朗讀和深入的賞析后，學(xué)生對(duì)除夕的熱鬧有了更清晰的了解，解讀更是五花八門(mén)，“紅紅火火的熱鬧、香甜喜慶的熱鬧、燈火通宵的熱鬧、團(tuán)團(tuán)圓圓的熱鬧”等，收獲也就不言而喻了。

學(xué)生在課前認(rèn)真地完成預(yù)習(xí)單，老師在預(yù)習(xí)單中仔細(xì)尋找值得探討的知識(shí)點(diǎn)，然后在課堂上大家熱情地參與交流，課后又及時(shí)地查漏補(bǔ)缺，如此以生為本，借助預(yù)習(xí)單這一載體來(lái)對(duì)癥下藥，相信對(duì)學(xué)生的幫助是最直接有效的。