多元體驗(yàn)，讓法治根植學(xué)生健康成長(zhǎng)的土壤

江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)大橋中心小學(xué) 郭 越

學(xué)生品德的形成是來(lái)源于學(xué)生生活中體驗(yàn)、認(rèn)知和感悟，只有對(duì)小學(xué)生進(jìn)行生活實(shí)例的教育，才能引起學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生真正地感受到內(nèi)心的道德情感、道德體驗(yàn)和道德認(rèn)知。因此要培養(yǎng)學(xué)生的良好道德品質(zhì)，就要貼近學(xué)生的生活進(jìn)行教育，在學(xué)生的生活中形成，而不是在課堂上進(jìn)行純講述。課文《紅綠燈在站崗》是引導(dǎo)學(xué)生了解交通規(guī)則、自覺遵守交通規(guī)則，培養(yǎng)初步的法治觀念，讓學(xué)生養(yǎng)成珍惜生命的情感。

一、創(chuàng)造真實(shí)情境，體現(xiàn)體驗(yàn)趣味性

《紅綠燈在站崗》這一課程要求學(xué)生在身邊環(huán)境學(xué)校了解一些基本的交通規(guī)則，教師要?jiǎng)?chuàng)造真實(shí)的情境，利用案例來(lái)幫助學(xué)生更好地理解法律法規(guī)，搭建學(xué)生與生活之間的橋梁，將枯燥的理論知識(shí)變得更具趣味性，引導(dǎo)學(xué)生通過多元體驗(yàn)到常見的交通規(guī)則和交通標(biāo)志。

例如，教師構(gòu)建一個(gè)去郊游的情境，引導(dǎo)學(xué)生去想象在郊游的過程中會(huì)遇見哪些交通標(biāo)志和交通規(guī)則。在構(gòu)建情境時(shí)，教師可以利用多媒體技術(shù)幫助學(xué)生更好地進(jìn)入情境創(chuàng)設(shè)中。教師給出一張紅燈的圖片問學(xué)生：“郊游的客車正在騎乘，遇見了這張圖片上的情境，現(xiàn)在客車應(yīng)該做什么？”學(xué)生回答：“紅燈停，停車?！苯處煟骸皩?duì)的，紅燈停，客車遇見了紅燈就要停下來(lái)。”教師再在多媒體屏幕上放一張綠燈的圖片問：“客車現(xiàn)在應(yīng)該做什么？”學(xué)生：“綠燈行，客車現(xiàn)在可以開了?！苯處煟骸翱蛙嚨秸玖耍覀儸F(xiàn)在要過馬路去對(duì)面的公園里，那么我們應(yīng)該走哪里？”給出斑馬線、馬路、欄桿三張圖片讓學(xué)生選擇，學(xué)生：“斑馬線?！痹谶M(jìn)行構(gòu)建郊游的情境過程中，對(duì)在路途中遇見的交通標(biāo)識(shí)也就理解得更加深刻。

因此，郊游這一情境可以滿足學(xué)生的想象，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂情緒。教師通過多媒體讓學(xué)生感受到在郊游途中遇見的交通標(biāo)識(shí)，把原本枯燥無(wú)味的知識(shí)與生活相聯(lián)系，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，從而更加積極主動(dòng)地進(jìn)行回答。當(dāng)交通標(biāo)識(shí)出現(xiàn)在多媒體上，而學(xué)生又成功地將其回答出來(lái)，那么學(xué)生對(duì)課堂的成就感就得到了充分的滿足。教師設(shè)計(jì)的情境滿足了學(xué)生求知的欲望，讓學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí)和記憶相關(guān)的交通標(biāo)識(shí)。

二、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，讓體驗(yàn)生活化

教師要通過創(chuàng)造情境，讓學(xué)生體驗(yàn)生活化，在真實(shí)的生活環(huán)境中感受到相應(yīng)的交通規(guī)則。

例如，模擬過馬路。在認(rèn)識(shí)完相應(yīng)的交通標(biāo)識(shí)后，教師就可以將課堂布置成一個(gè)有斑馬線、紅綠燈的十字路口。十字路口車輛來(lái)來(lái)往往，還有交警叔叔，教師讓學(xué)生排好隊(duì)帶領(lǐng)學(xué)生過馬路。教師提問：“我們應(yīng)該走馬路左邊還是右邊？”（在沒有人行道的情況下，行人應(yīng)該走馬路的右邊）學(xué)生回答：“右邊”，教師在學(xué)生回答后，再出示相應(yīng)的交通規(guī)則，加深學(xué)生的印象。當(dāng)紅燈來(lái)臨，教師：“紅燈了，這個(gè)時(shí)候我們可以往前面走嗎？為什么呢？”學(xué)生：“不可以，因?yàn)榧t燈停，所以我們不可以往前面走?！碑?dāng)綠燈亮了，教師：“我們現(xiàn)在可以往前面走嗎？”學(xué)生：“可以，因?yàn)榫G燈行?！碑?dāng)走到路中間時(shí)，黃燈亮了，教師：“我們走到路中間了，突然變成黃燈了，現(xiàn)在應(yīng)該怎么辦？”學(xué)生之間就會(huì)有不同的看法，有的回答：往前面走，快速地走到對(duì)面去；有的回答：往回走，黃燈不能繼續(xù)走了；有的回答：停下來(lái)，因?yàn)辄S燈來(lái)了停一停。此時(shí)教師就可以出示相關(guān)的法律法規(guī)：黃燈亮了前，如果踩在了斑馬線上就快速通過，沒有踩在斑馬線上就不能通過。當(dāng)沒有紅綠燈時(shí)過馬路，教師：“如果沒有紅綠燈，我們還是要到對(duì)面去，我們應(yīng)該怎么做？”學(xué)生：“應(yīng)該先看看前后有沒有車輛來(lái)往，確定可以安全通過時(shí)才能通過?！苯處煟骸皩?duì)，我們心中要有一個(gè)“紅綠燈”，時(shí)刻提醒自己遵守交通規(guī)則?！?/p>

像這樣，教師把教室布置成一個(gè)十字路口，學(xué)生置身于一個(gè)過馬路的情境中，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)到過馬路的交通知識(shí)，進(jìn)一步理解交通規(guī)則，從而遵守交通規(guī)則。將生活和課堂教學(xué)相融合，將體驗(yàn)生活化，更好地讓學(xué)生體驗(yàn)到真實(shí)的知識(shí)。

三、創(chuàng)造真實(shí)情境，將體驗(yàn)法治化

交警這個(gè)角色在學(xué)生的生活中經(jīng)?？梢?，學(xué)生也非常樂意去嘗試這個(gè)角色。教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)交警所在的生活情境，讓學(xué)生作為一個(gè)角色來(lái)體驗(yàn)法治。

例如，學(xué)做小交警。教師在教室中給學(xué)生設(shè)置情境，讓作為交警的學(xué)生觀察這個(gè)情境中的行為是否正確，并根據(jù)交通規(guī)則說(shuō)一說(shuō)哪里出現(xiàn)了錯(cuò)誤。情境一：行人闖紅燈。教師安排幾個(gè)學(xué)生在紅燈亮起的時(shí)候依舊過馬路，讓作為交警的學(xué)生進(jìn)行判斷。教師：“這個(gè)行為是正確的嗎？為什么正確或不正確？”學(xué)生（交警）：“不正確，在紅燈的時(shí)候不應(yīng)該過馬路，會(huì)造成生命危險(xiǎn)?！鼻榫扯撼鲎廛囋谙匏?0km/h 的地方車速為50km/h。教師問：“出租車司機(jī)在這個(gè)地方車速為50km/h 可不可以？為什么？”學(xué)生（交警）：“不可以，因?yàn)檫@個(gè)地方限速40km/h，在有限速標(biāo)識(shí)的地方速度不可以超過所限制的速度?！鼻榫橙盒∨笥言谟形ｋU(xiǎn)標(biāo)識(shí)的地方踢皮球。教師：“小朋友在有危險(xiǎn)標(biāo)識(shí)的地方踢皮球違法交通規(guī)則了嗎？”學(xué)生：“違反了，因?yàn)榻乖隈R路旁邊發(fā)生任何影響馬路正常行駛的行為，而且會(huì)造成生命危險(xiǎn)?！苯處熢趯W(xué)生扮演交警角色時(shí)對(duì)情境進(jìn)行回答后，再出示相關(guān)的交通知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)法律法規(guī)的認(rèn)知。

因此，學(xué)生的道德品質(zhì)是在日常的生活中培養(yǎng)起來(lái)的，學(xué)生做小交警的行為會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣，而這些情境又是在日常生活中最經(jīng)常出現(xiàn)的，所以學(xué)生回答時(shí)是結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析和思考，最后得出的答案。通過扮演交警，巧妙地讓學(xué)生學(xué)會(huì)交通知識(shí)，培養(yǎng)違反交通規(guī)則不可有的意識(shí)。

綜上所述，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行多元化體驗(yàn)，讓學(xué)生在日常生活中培養(yǎng)起自己的道德品質(zhì)，樹立正確的法治意識(shí)，讓法治根植學(xué)生學(xué)習(xí)的土壤中，讓學(xué)生懂法、遵法、守法，成為社會(huì)未來(lái)的棟梁。