探尋文本體式與學(xué)習(xí)活動的橋接之路

江蘇省淮安市外國語實(shí)驗(yàn)小學(xué) 林東金

在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，教師要能夠在備課的時(shí)候就考量文本體式，根據(jù)文本體式的不同來確定適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，組織契合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動。何謂體式？可以稱之為文體，或者是體裁。它有兩個(gè)方面的含義：一是根據(jù)共性的相對劃分，如詩歌、散文、戲劇、小說；二是根據(jù)個(gè)性的相對劃分，如散文這一大類下面還可以劃分出很多子分類，如抒情散文、敘述性散文等。因此，教師組織學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的時(shí)候，要準(zhǔn)確認(rèn)知所教學(xué)文章的文本體式，并給學(xué)生設(shè)計(jì)合適的教學(xué)活動，進(jìn)而加深學(xué)生對文本內(nèi)容的理解。

一、立足“體式”特點(diǎn)，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

在劉勰的《文心雕龍》中曾提到：“因情立體，即體成勢?！敝饕f的就是，要能夠按照所要表達(dá)的內(nèi)容的不同選擇不同體式的文本形式，同時(shí)也要根據(jù)所確定的文體的不同來確定不同文章的風(fēng)格。上面提到的是從創(chuàng)作的層面而言的，而從閱讀學(xué)習(xí)的層面來說，文本體式規(guī)定了讀者閱讀的方向，在閱讀的時(shí)候，不可忽視地要去考慮文本特征。而教師要做的就是要能夠立足“文本體式”的特點(diǎn)，確定組織學(xué)生活動的目標(biāo)。例如，在《愛如茉莉》這篇文章，該篇文章是一篇敘事性散文，一般來說，敘事性散文篇幅較小，語言精練，在情感表達(dá)上一般都是直抒胸臆。對于這篇文章，教師可以先確定好教學(xué)目標(biāo)，即：（1）可以正確、流利、有感情地朗讀課文，理解重點(diǎn)詞句意思；（2）通過細(xì)節(jié)描寫感受父母之間平淡卻深厚的親情，從而理解“真愛就像茉莉”。其實(shí)，對于學(xué)生而言，要想達(dá)成這兩個(gè)目標(biāo)，其實(shí)非常容易。不過，教師在教學(xué)過程中，也要及時(shí)地給學(xué)生滲透該類“體式”所展現(xiàn)的“共性”以及本篇文章所具有的“個(gè)性”，進(jìn)而不斷豐富學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、依托學(xué)習(xí)活動，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)

對于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定要能夠充分地考慮到文本體式所展現(xiàn)出來的特點(diǎn)，不過這也只是教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個(gè)小的部分，接下來較為重要的還是根據(jù)所指定的目標(biāo)，來設(shè)計(jì)和組織學(xué)習(xí)活動，用學(xué)習(xí)活動來促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。對于《愛如茉莉》這篇文章，教師在充分認(rèn)識敘事散文所呈現(xiàn)出來的特點(diǎn)之后，可以根據(jù)對文本體式的深入理解，來設(shè)計(jì)教學(xué)的相關(guān)活動。例如，教師首先可以針對本文的關(guān)鍵詞“愛”來和學(xué)生對話，讓學(xué)生說一說在他們眼中愛是什么，以此來揭示文章主題。接著，教師可以帶著學(xué)生品讀文本內(nèi)容，感悟“愛”。（1）“本來我答應(yīng)……不然他會吃不下去的?！睆膵寢尅疤撊酢钡穆曇糁?，你讀懂了什么？（2）“爸爸沒有吃……直奔醫(yī)院?！睆倪@個(gè)句子中，你看到了一位什么樣的爸爸。（3）病房里，那簇茉莉…裊裊地鉆到我們的心中。讓學(xué)生品位“鉆”這個(gè)詞語，并且聯(lián)系全文說說作者的情感經(jīng)歷了怎樣的變化和發(fā)展。在對文本的具象研讀之中，教師要能夠帶著學(xué)生積極地參與到對文本中字詞的理解和探究之中，加強(qiáng)學(xué)生對文本的理解。之后，教師再帶著學(xué)生從文本聯(lián)系到生活，深化學(xué)生對文章主旨“愛”的理解。讓學(xué)生小組之間自由地談?wù)撘幌伦约簩鄣睦斫狻Ｍㄟ^學(xué)習(xí)活動的組織，教師根據(jù)“敘事散文”的文體體式，抓住文中重點(diǎn)字詞，帶著學(xué)生梳理文本情感，更好地達(dá)成了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，讓學(xué)生進(jìn)一步體會到深入學(xué)習(xí)所帶來的快感。

三、透過學(xué)習(xí)活動，認(rèn)知文本“體式”

文本體式它對學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)有很重要的影響，但是如果反過來，學(xué)習(xí)活動的組織又能夠幫助學(xué)生更好地去理解文本的體式。其實(shí)，學(xué)習(xí)活動和文本“體式”這兩者之間有著非常緊密的聯(lián)系。

首先在學(xué)習(xí)活動中，理解《愛如茉莉》這篇文章的文本體式。如果是沒有學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)，課堂上教師的教學(xué)應(yīng)該會少很多生氣，學(xué)生對于文本體式的認(rèn)識也只能停留在表面，不會有深層次的具象的認(rèn)知。所以說，有效學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)可以幫助學(xué)生具象的認(rèn)知和感受文本內(nèi)容。在《愛如茉莉》這篇文章的教學(xué)中，教師在最后加上一個(gè)學(xué)生之間的自主交流，這對升華學(xué)生的情感有很好的作用。其次，在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生也可以“窺探”到這一類文本體式的一般規(guī)律。如主題的確定，細(xì)節(jié)的把握，以及情感的表達(dá)等，也讓學(xué)生大致地了解到了閱讀敘事散文的思路，對學(xué)生日后的成長和發(fā)展也有很好的奠基作用。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中，文本體式和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動這兩者是關(guān)聯(lián)的，教師要能夠通過學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定，學(xué)習(xí)過程的組織，來架起兩者之間溝通的橋梁，并透過學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步地了解文本體式，讓學(xué)生對文本有更為全面的解讀，進(jìn)而更好地提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。