小學(xué)班主任如何培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)

江蘇省蘇州市吳中區(qū)木瀆南行實(shí)驗(yàn)小學(xué) 莊永芳

在我國(guó)傳統(tǒng)的啟蒙讀物中，有“人之初，性本善。性相近，習(xí)相遠(yuǎn)”這樣的說(shuō)法。這說(shuō)明在教育的過(guò)程中，需要從習(xí)慣的建立進(jìn)行出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的道德品質(zhì)與意識(shí)。在教學(xué)的活動(dòng)中，教師需要聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際需求，以及在不同課程內(nèi)容中的滲透，從自身出發(fā)，潛移默化地培養(yǎng)與改變學(xué)生的行為思想，形成良好的道德品質(zhì)。事實(shí)上，在目前的社會(huì)條件下，總體物質(zhì)生活水平在不斷的發(fā)展，“倉(cāng)廩足而知禮節(jié)”，小學(xué)生普遍具有較好的道德基礎(chǔ)，教師需要在此之上維護(hù)學(xué)生的本性與個(gè)性，促進(jìn)道德品質(zhì)的提升。

一、在不同的課堂中進(jìn)行道德品質(zhì)的培養(yǎng)

小學(xué)階段設(shè)置有德育課程，這一課程的擔(dān)任者通常并非是班主任教師。因此，班主任教師需要與德育教師進(jìn)行聯(lián)系，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求與問(wèn)題展開(kāi)教育，并且確立統(tǒng)一的教學(xué)意見(jiàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的引導(dǎo)。

班主任教師在班會(huì)課的進(jìn)行過(guò)程中，可以強(qiáng)化對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)的培養(yǎng)，可以選取一個(gè)與學(xué)生道德相關(guān)的討論話(huà)題，進(jìn)行課堂的探討。例如“在公共場(chǎng)合中，身邊沒(méi)有垃圾桶，需要如何處理垃圾？”加強(qiáng)學(xué)生對(duì)公共道德的認(rèn)知與思考。

此外，小學(xué)的班主任教師通常也是任課教師，在自己的課堂中可以進(jìn)行道德品質(zhì)的滲透。例如，在小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，許多課文的內(nèi)容與愛(ài)國(guó)主義相關(guān)，教師需要就此展開(kāi)專(zhuān)題的課程講授，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感。與此同時(shí)，教師需要就學(xué)生的身份特質(zhì)展開(kāi)思考，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐愛(ài)國(guó)主義的行為。

這些課程的進(jìn)行地點(diǎn)都是在課堂中，因此雖然帶有一定的實(shí)踐指導(dǎo)內(nèi)容，然而其在本質(zhì)上仍舊是理論性的。教師在教學(xué)的過(guò)程中需要注意理論的一致性與理論框架的構(gòu)建。小學(xué)生意志的鍛煉和培養(yǎng)是形成他們自律能力的基礎(chǔ)。班主任應(yīng)該通過(guò)鍛煉意志品質(zhì)，使學(xué)生提高控制和支配自己行動(dòng)的能力。

二、加強(qiáng)自身道德修養(yǎng)，以身作則，成為學(xué)生的榜樣

小學(xué)階段的學(xué)習(xí)相對(duì)而言見(jiàn)聞?dòng)邢?，?duì)于身邊的事物具有較為單一性的認(rèn)知，因此具有很強(qiáng)的向師性。教師在培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)的過(guò)程中，需要對(duì)學(xué)生的這一特性進(jìn)行應(yīng)用。

教師在日常的工作與生活中，都需要正視自己的教師身份，在工作的過(guò)程中嚴(yán)格地遵守職業(yè)道德規(guī)范，展現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的關(guān)切以及對(duì)工作的熱情；在生活的行為中，教師也需要對(duì)細(xì)節(jié)性的問(wèn)題進(jìn)行關(guān)注，例如，言出必行，知錯(cuò)就改等，為學(xué)生樹(shù)立一個(gè)良好的模仿典范。需要注意的是，這樣的引導(dǎo)并非是要在學(xué)生與教師之間建立一條不可逾越的鴻溝，而是希望通過(guò)這樣的行為，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教師的信任與理解。因此，教師在進(jìn)行自身道德培養(yǎng)以及示范的過(guò)程中，需要關(guān)注面對(duì)學(xué)訴學(xué)生的“座”和“坐”應(yīng)用的區(qū)別。小學(xué)生在實(shí)際環(huán)境應(yīng)用過(guò)程中能夠更好地搞明白兩者存在的差距，這樣就不能夠?qū)Α白焙汀白边M(jìn)行混淆。

四、按照學(xué)生心理來(lái)糾正錯(cuò)別字

小學(xué)語(yǔ)文教師通過(guò)過(guò)去教學(xué)經(jīng)歷以及經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)的時(shí)候能夠?qū)⒆R(shí)字當(dāng)中存在的錯(cuò)別字拿來(lái)進(jìn)行預(yù)防性的教學(xué)。通過(guò)小學(xué)生心理特征，提前告知學(xué)者在比較容易發(fā)生錯(cuò)誤的漢字內(nèi)，哪些地方是需要特別關(guān)注的。例如：“武”字要提醒學(xué)生不能加一撇?！叭尽焙汀笆稀辈荒芏嗉右稽c(diǎn)?！奥　焙汀熬摺辈荒苌賹?xiě)一橫等。這樣，小學(xué)語(yǔ)文教師提前告知學(xué)生哪些地方比較容易發(fā)生錯(cuò)誤，進(jìn)而讓學(xué)生在心理方面就更加重視，在寫(xiě)字的時(shí)候，將會(huì)留意什么地方不能寫(xiě)錯(cuò)，這就大大減小了出錯(cuò)率。除此之外，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，還需要針對(duì)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，應(yīng)用豐富活動(dòng)來(lái)更好地激發(fā)學(xué)生書(shū)寫(xiě)正確的字，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)別字進(jìn)行糾正。教師和學(xué)生共同對(duì)錯(cuò)別字進(jìn)行收集，制作錯(cuò)別字的卡片，并且張貼到宣傳欄當(dāng)中。利用對(duì)學(xué)生在作業(yè)當(dāng)中出現(xiàn)的錯(cuò)別字，針對(duì)性地進(jìn)行糾正以及收集，預(yù)防學(xué)生在此出現(xiàn)錯(cuò)別字的情況。對(duì)一般的錯(cuò)別字，能夠讓大家集體進(jìn)行糾正，對(duì)出錯(cuò)的原因進(jìn)行講明，讓大家特別的注意，利用共同參與收集錯(cuò)別字的手段，大大提升學(xué)生對(duì)漢字進(jìn)行學(xué)習(xí)的積極性，不斷激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的熱情，這樣就能夠大大提升學(xué)生在學(xué)習(xí)的主體地位，不斷對(duì)錯(cuò)別字進(jìn)行糾正，預(yù)防學(xué)生再次對(duì)錯(cuò)別字進(jìn)行書(shū)寫(xiě)。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，錯(cuò)別字需要及時(shí)地進(jìn)行預(yù)防和糾正，避免提升錯(cuò)別字發(fā)生率。當(dāng)學(xué)生當(dāng)中含有錯(cuò)別字習(xí)慣的時(shí)候，小學(xué)語(yǔ)文教師需要及時(shí)對(duì)其進(jìn)行糾正，并且更好地幫助他們進(jìn)行改正。小學(xué)語(yǔ)文教師需要應(yīng)用一切形式來(lái)降低小學(xué)生錯(cuò)別字出現(xiàn)的次數(shù)，從對(duì)錯(cuò)別字改變現(xiàn)狀入手，進(jìn)而大大提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的水平。