小學(xué)藏語文教學(xué)與藏語標(biāo)準(zhǔn)語之間的關(guān)系

甘肅省甘南州瑪曲縣寄宿制藏族小學(xué) 才旦道吉

雖然全國上下56 個(gè)民族都是以漢語文教學(xué)為主要方式，但是考慮到少數(shù)民族一直以來就是以自己的民族語言作為日常溝通交流的方式，對于少數(shù)民族來說，仍然會有基于自己民族語言的語文教學(xué)課堂。對于藏語來說，雖然很早開始就已經(jīng)推行了藏語文教學(xué)的教學(xué)工作，但是由于藏族各地區(qū)的人民并沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)語言。因此，對于學(xué)生來說，藏語文教學(xué)的學(xué)習(xí)效果并沒有非常的顯著，甚至于并不怎么具有適用性。1930年左右，就有相關(guān)學(xué)者表示藏語標(biāo)準(zhǔn)語的重要性。1980年，隨著藏語文教學(xué)問題的出現(xiàn)，不斷有學(xué)者研究藏語標(biāo)準(zhǔn)語相關(guān)的問題。到目前為止，雖然形成了以拉薩地區(qū)的藏語為標(biāo)準(zhǔn)語，但是，這也僅存于理論上，實(shí)踐當(dāng)中并沒有落實(shí)。

二、相關(guān)概念界定及現(xiàn)狀

1.藏語文教學(xué)的概念以及現(xiàn)狀

藏語文教學(xué)顯而易見，與漢語文教學(xué)相類似。只不過藏語文教學(xué)主要是以藏語為教學(xué)語言，在課堂上，老師會用藏文去講解教學(xué)內(nèi)容。經(jīng)過長時(shí)間的藏語文教學(xué)探索，當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)的教育部門會聚集大量有豐富藏文理論知識以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師去編寫相關(guān)的藏文教材以及教學(xué)輔導(dǎo)資料，逐漸形成比較完善以及比較合理的藏語文教學(xué)體系。

雖然目前藏語文教學(xué)逐漸在藏族少數(shù)民族地區(qū)的很多小學(xué)得到了較大的推進(jìn)。但是，由于藏語文教學(xué)的發(fā)展在藏族地區(qū)比較早，而藏語標(biāo)準(zhǔn)語卻起步較晚，使得很多地區(qū)的藏語文教學(xué)都是以自己當(dāng)?shù)氐牟卣Z為基準(zhǔn)，導(dǎo)致藏語文教學(xué)長久推進(jìn)下來，藏族地區(qū)的統(tǒng)一藏語交流問題并沒有得到解決。學(xué)生們即使接受了藏語文教學(xué)，也會發(fā)現(xiàn)地區(qū)之間的藏語交流仍然存在問題。

2.藏語標(biāo)準(zhǔn)語的概念及現(xiàn)狀

藏語標(biāo)準(zhǔn)語與漢語言中的普通話相類似，藏語標(biāo)準(zhǔn)語就字面意思而言，意味著藏語中的標(biāo)準(zhǔn)化語言。早在20世紀(jì)30年代，就已經(jīng)有藏語研究學(xué)者提出了藏語標(biāo)準(zhǔn)語的概念，但是并沒有得到重視。進(jìn)而隨著藏語文教學(xué)的深入，問題逐漸凸顯，使得20世紀(jì)80年代，大量的學(xué)者才研究藏語標(biāo)準(zhǔn)語的問題，最后形成以拉薩語言為標(biāo)準(zhǔn)語。

藏語標(biāo)準(zhǔn)語并不是一開始就規(guī)定形成的，正如漢語言也是，經(jīng)過了一個(gè)長時(shí)間的摸索，然后統(tǒng)一制定了現(xiàn)代漢語詞典，這才有了漢語的標(biāo)準(zhǔn)。藏語也是如此，藏語從一開始有學(xué)者發(fā)現(xiàn)其重要性，到問題逐漸嚴(yán)峻，大量學(xué)者開始研究它的形式，到今天，藏語形成以拉薩地區(qū)的語言為標(biāo)準(zhǔn)。但是，即使理論上已經(jīng)形成，但就實(shí)際而言，并沒有落實(shí)到實(shí)踐當(dāng)中。漢語言的標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)是現(xiàn)代漢語詞典，其中包括了讀音以及釋義，但是藏語并沒有形成這樣書面化的硬性標(biāo)準(zhǔn)。因此在實(shí)踐當(dāng)中，仍存在局限性。

三、藏語文教學(xué)的實(shí)踐建議

1.加大藏語文教學(xué)的師資力量

在我國5 種少數(shù)民族的語言教學(xué)中，藏語只是其中一種，但是也是唯一一種到目前為止，還無法全部通用藏語進(jìn)行其他學(xué)科教學(xué)。所以，可以看到，藏語文教學(xué)的水平仍是受到很大限制的。同時(shí)，在藏族一些非常偏僻的地區(qū)，很少有教師通雙語，能夠使用藏語給學(xué)生講解漢語言的自然科學(xué)內(nèi)容。師資力量不夠雄厚，顯然其教學(xué)效果也就不夠顯著。因此，對于藏語文教學(xué)來說，需要加大師資力量。

2.加強(qiáng)落實(shí)藏語標(biāo)準(zhǔn)語在教學(xué)中的應(yīng)用

在5 種少數(shù)民族的語言教學(xué)中，藏語是目前唯一一種還沒有通過檢驗(yàn)的語言。這也是因?yàn)椴卣Z的地區(qū)差異化較明顯，而盡管理論上表明藏語以拉薩的語言為標(biāo)準(zhǔn)，但是并沒有在實(shí)際當(dāng)中得以落實(shí)。自然而然，導(dǎo)致最后藏語文的教學(xué)并沒有達(dá)到目標(biāo)。因此，對于藏族人民來說，應(yīng)該明確藏語標(biāo)準(zhǔn)語是藏語文教學(xué)的突破口，想要使得藏語成為藏族人民的通用語言，就必須重視標(biāo)準(zhǔn)語在藏語文教學(xué)中的應(yīng)用。唯有如此，我們才能實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

3.加強(qiáng)藏語文教學(xué)的情景創(chuàng)建

小學(xué)生與生俱來就具有更加豐富的想象力以及情景聯(lián)想能力，相比較枯燥的文字，他們對于圖片以及情景化模式更加容易接受。上文已提到，藏語文教學(xué)的困境突破口，就在于藏語標(biāo)準(zhǔn)語的確定落實(shí)。對于很多學(xué)生來說，藏語標(biāo)準(zhǔn)語是糾正他們自小形成的發(fā)音以及讀寫習(xí)慣。這對于小學(xué)生來說，是具有非常大的困難性的。因此，藏語文教師應(yīng)該采用多樣化教學(xué)，加強(qiáng)藏語文教學(xué)的情景創(chuàng)建，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果能夠更加顯著。