一花獨(dú)放不是春 百花齊放春滿(mǎn)園
——淺談如何實(shí)踐創(chuàng)造性地解讀文本

浙江省寧波國(guó)家高新區(qū)信懋小學(xué) 樓碧兒

一、請(qǐng)君莫奏前朝曲——循著時(shí)代的腳步舊文新教

《瓦爾登湖》中有一句名言：作品是作家盡情地向那些能夠理解他的所有人傾訴內(nèi)心的語(yǔ)言。我認(rèn)為采用怎樣的表述是次要的，抓住文本人文精神凸現(xiàn)的關(guān)鍵詞句開(kāi)展多元理解，感悟與提升學(xué)生的人文內(nèi)涵和素養(yǎng)才是根本。

《狼牙山五壯士》是一篇非常經(jīng)典的紅色作品，上這樣的課，學(xué)生往往會(huì)覺(jué)得很無(wú)趣。那么就要學(xué)生說(shuō)他們自己想說(shuō)的話(huà)，把課堂還給他們，老師盡量靠邊站。我做了如下操作：

師：文中哪些語(yǔ)句深深地打動(dòng)了你？

生：狼牙山上響起了他們壯烈豪邁的口號(hào)聲……我感受到了他們對(duì)祖國(guó)的一片赤誠(chéng)，感受到了他們堅(jiān)強(qiáng)不屈、視死如歸的高尚品格。

師：你已經(jīng)把老師想說(shuō)的都說(shuō)了。

生：老師，對(duì)于這句話(huà)，我還有話(huà)要說(shuō)。我覺(jué)得，人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。他們的死是有意義，有價(jià)值的，所以他們才會(huì)把口號(hào)喊得那么壯烈豪邁！

師：你的視角很獨(dú)特。同學(xué)們，邵可同學(xué)把五壯士的犧牲，提到了人生價(jià)值的高度，令人佩服。（這里是熱烈的掌聲）

師：你知道的關(guān)于人生價(jià)值的名言還有哪些？

生：我的一生始終保持著這樣一個(gè)信念，生命的意義在于付出，在于給予，而不是接受，也不是在于爭(zhēng)取?！徒?/p>

生：對(duì)于我來(lái)說(shuō)，生命的意義在于設(shè)身處地地替別人著想，憂(yōu)他人之憂(yōu)樂(lè)他人之樂(lè)?！獝?ài)因斯坦

……

師：是的，每個(gè)人對(duì)人生價(jià)值的理解都是不一樣的，五壯士認(rèn)為自己人生的意義和價(jià)值是什么？那就是獻(xiàn)身于祖國(guó)，獻(xiàn)身于人民。

教學(xué)相長(zhǎng)，在這一節(jié)課里，我與學(xué)生一起走上探究的幽徑，一起享受著發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的快樂(lè)。

作為語(yǔ)文老師要能夠根據(jù)課堂情境，捕捉學(xué)生智慧的火花，敢于舍棄既有的教學(xué)設(shè)計(jì)，因勢(shì)利導(dǎo)，推波助瀾，這既是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種尊重，也最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和探究的熱情。創(chuàng)造力，我們“眾里尋她千百度”，然而她總是藏在學(xué)生頭腦中的某個(gè)角落，一旦把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，便開(kāi)啟了那扇創(chuàng)造之門(mén)——驀然回首，那人卻在燈火闌珊處！我們?cè)诎l(fā)現(xiàn)學(xué)生無(wú)盡的創(chuàng)造力的同時(shí)，也對(duì)經(jīng)典文本進(jìn)行了創(chuàng)造性的呈現(xiàn)。

二、橫看成嶺側(cè)成峰——還學(xué)生一個(gè)開(kāi)放的課堂

王尚文先生在《閱讀對(duì)話(huà)教學(xué)論》中指出：閱讀是傾聽(tīng)文本的聲音。如若無(wú)視文本的暗示，主觀地虛擬，對(duì)于閱讀來(lái)說(shuō)，這種傾聽(tīng)的創(chuàng)造是沒(méi)有意義的。因此，這種創(chuàng)造性的閱讀源自文本，是閱讀主體對(duì)文本的親身感悟。

在這里我以在二年級(jí)執(zhí)教的繪本《換換吧，鼠小弟的小背心》為例。這本繪本被很多幼兒園小班的老師采用，目的在于通過(guò)故事，讓孩子學(xué)會(huì)用笑臉，好聽(tīng)的聲音，有禮貌的話(huà)結(jié)交更多朋友。但是今天，我把它放在二年級(jí)，卻上出了不同的味道。

師：小老鼠為什么不肯換呢？

生1：小老鼠可能想，這小背心太難看了，我才不要跟他換呢？

生2：我的花兒可比他的背心好看多了。

生3：這是我最喜歡的花，我才不肯給人家呢！

……

師：咱們一起看，這是一個(gè)意想不到的結(jié)果??！圖中的小老鼠說(shuō)：“這本來(lái)就是送給你的。”

師：和前面的小動(dòng)物相比，你更喜歡誰(shuí)？

生3：當(dāng)然是這只小老鼠。

師：為什么？

生4：因?yàn)樗苡袗?ài)心。

生5：因?yàn)樗敢獍炎约旱臇|西送給別人，她很無(wú)私。

……

師：你看這只小老鼠的花送給了鼠小弟，但是她得到了什么？

生6：是快樂(lè)！

生7：是朋友！

生8：是友情！

……

師：是啊，友情是不能用金錢(qián)來(lái)衡量的，是無(wú)價(jià)的。只有愿意為別人付出的人，他才能得到友情，才能得到更多的快樂(lè)！

學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，孩子們的心靈被震撼了，被蕩滌了，并真正走進(jìn)了文本，關(guān)注了文本暗示，對(duì)文本的主題有了新的闡釋。

三、一路風(fēng)景一路歌——讀寫(xiě)結(jié)合升華情感

葉圣陶先生說(shuō)得好：“ 閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐?！弊x和寫(xiě)是相輔相成的，智慧地把握兩者結(jié)合的策略，學(xué)生的作文能力才會(huì)逐漸提高。閱讀積累，豐厚語(yǔ)言積淀，豐富間接的生活經(jīng)驗(yàn)是寫(xiě)好作文的基礎(chǔ)。正所謂“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，“破”字就是關(guān)鍵。教師在語(yǔ)文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生充分地感知文本，感悟文本，積累語(yǔ)言和思想情感，并內(nèi)化提升為自己的語(yǔ)言，形成自己的思想。

我在執(zhí)教《凡卡》一文的第一課時(shí)，其中設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)片段：首先咱們把目光聚焦到具體描寫(xiě)凡卡“連狗都不如的生活”的段落。然后，我們細(xì)細(xì)研讀，哪些詞句讓你感受到了凡卡生活的艱辛?！拔业纳顩](méi)指望了，連狗都不如……”雖然是循環(huán)往復(fù)地出現(xiàn)，但卻沒(méi)有達(dá)到自己所預(yù)想的那種感染力，學(xué)生與文本似乎流于兩個(gè)層面。

交流完畢，我又安排了這樣一個(gè)小練筆：讀著凡卡蘸著血淚的敘述，聽(tīng)著凡卡悲苦無(wú)助的哭訴，我們完全有可能還看到：有一次……大概十分鐘以后，學(xué)生寫(xiě)出了以下文字：

饑餓的凡卡又被派出來(lái)買(mǎi)酒，在路上，他看到了一個(gè)掉在路上的面包，他竟飛快地沖過(guò)去，拿起那塊面包狼吞虎咽地吃起來(lái)。晚上，他回到店里，剛跨進(jìn)店里一步，他就又“轟”的一聲昏倒在地。老板娘看見(jiàn)了昏倒的小凡卡生氣極了，她以為凡卡偷懶，就拿起水盆，把水倒在了他身上。凡卡冷得直打哆嗦，站了起來(lái)，可是，酒已經(jīng)被打翻在地上了。老板氣得拿起鞭子，抽打他，頓時(shí)過(guò)道里充滿(mǎn)了痛苦的呻吟聲。（張賢婷）

……

站起來(lái)交流的同學(xué)，幾乎都讀得聲淚俱下，他們已經(jīng)完全和文本中的凡卡，同呼吸，共命運(yùn)了。從原先的波瀾不驚，到現(xiàn)在的物我交融，我開(kāi)始關(guān)注，開(kāi)始思考。試想，如果沒(méi)有細(xì)讀，又哪來(lái)孩子們寫(xiě)作時(shí)的題材；沒(méi)細(xì)讀時(shí)的情感積淀，又哪來(lái)交流時(shí)的真情宣泄。

當(dāng)然，我們?cè)趶?qiáng)調(diào)學(xué)生作為文本的閱讀主體時(shí)，也不能忽略文本給予讀者的暗示或提示對(duì)解讀自由度的限制。畢竟，在不同人的眼里，山可以代表“兇險(xiǎn)”，也可以代表“偉岸”，但山始終是山，性質(zhì)是不會(huì)變的。總之，我們應(yīng)該循著時(shí)代發(fā)展的腳步，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)平等對(duì)話(huà)的課堂，引導(dǎo)學(xué)生多角度、創(chuàng)造性地解讀、運(yùn)用文本，讓課堂呈現(xiàn)一個(gè)百花齊放的春天。