農村小學英語口語教學研究與思考

江蘇省東臺市唐洋鎮(zhèn)小學 吳小娟

隨著教育的不斷革新，學校越來越重視對學生綜合素質的培養(yǎng)，小學英語教學是提高小學生語言素質的基礎階段，部分農村小學英語教學存在很大的教學弊端，如部分教師受傳統(tǒng)小學英語教學理念的影響，教學模式落后，不重視對小學生的口語引導，在課堂上的教學缺乏與小學生的交流和溝通，英語口語的交際氛圍不夠濃厚，小學生正處于天真爛漫的成長時期，枯燥的讀寫英語教學無法吸引小學生的學習興趣，這些教學問題的存在會導致小學生的英語學習能力下降，英語口語的教學效率無法提高，為了有效緩解小學英語口語的教學問題，以下本文將針對農村小學英語口語教學進行研究與思考，為提高農村小學英語口語教學質量找出有效的教學策略，促進小學生英語口語素質的提升。

一、優(yōu)化口語教學方式

小學英語是一門比較枯燥的學科，乏味的詞匯和語句無法吸引小學生的學習興趣，隨著素質教育的推進，教育部門提高了對小學生英語口語學習的重視，農村的小學院校教師的專業(yè)素質過低，教學環(huán)境也比較簡陋，部分教師受傳統(tǒng)英語教學模式的影響，英語口語教學方式不夠新穎，小學生的學習興趣不高，為了有效提高小學生對英語口語的學習興趣，教師應優(yōu)化英語口語教學模式，通過有趣的對話情景激發(fā)小學生的英語口語學習興趣。如：在譯林版小學英語教材story time 故事時間的學習中，教師可以加深對story time 的研究，對本課時的內容進行故事對話情景的創(chuàng)設，以故事為英語口語教學的核心，通過小學生對故事的熱愛與小學生進行簡單的故事情節(jié)交流，在故事情景的溝通和交流中提高小學生對英語口語的學習興趣，增強小學生的英語口語能力，在輕松的故事交流情景中引導小學生進行口語練習，有效地優(yōu)化了英語口語的教學方式，有效提高了農村小學英語口語的教學水平。

二、營造口語交際氛圍

英語枯燥的知識體系無法吸引小學生的學習興趣，農村英語口語教學能夠提高小學生的語言應用能力，可是受農村教學環(huán)境的影響，英語口語的教學水平不高，無法為小學生營造有趣的口語交際氛圍，部分教師在口語教學中沒有重視口語對學生的促進作用，缺乏責任意識，在口語課堂上缺乏與小學生的交流和溝通，小學生感受不到英語口語的學習氛圍，英語口語的學習能力提高緩慢。教師在英語口語教學中，應從小學生的主體地位出發(fā)，增添有趣的口語練習活動，為小學生的英語口語學習營造濃厚的交際氛圍。如：在譯林版小學英語教材my family and my friends 的學習中，教師可以組織小學生進行討論活動，讓小學生在教學活動中用英語介紹自己的家庭和朋友，這樣可以有效地調動小學生的口語學習積極性，讓小學生在濃厚的交流氛圍中掌握英語口語的學習技巧，提高英語口語的運用能力，教師合理有序的口語教學活動能夠為小學生的英語口語學習營造濃厚的氛圍，促進農村小學英語口語教學質量的提高。

三、激發(fā)口語交際興趣

農村小學英語口語教學質量的提高，離不開教師專業(yè)的指導，也離不開小學生自身學習興趣的引導，當前部分農村小學英語口語教學忽視了小學生學習的主體地位，在英語口語教學中授課方式過于落后，無法吸引小學生學習口語的興趣，教師在引導小學生學習口語時，應調動小學生的好奇心理，利用自身專業(yè)的英語素養(yǎng)提高小學生的口語學習興趣，如：在譯林版小學英語教材look at me 看我的學習中，教師可以提前作好備課準備，精心選擇一個符合本課時的角色扮演，通過有趣的角色扮演提高小學生的學習興趣，教師可以利用自己扮演的角色身份與小學生進行口語交流，可以對小學生提出問題：老師扮演的是什么動物呀？老師的衣服是什么顏色呀？提高小學生的英語口語應用能力，通過對小學生的興趣吸引，引導小學生學習英語口語的熱情，促進農村英語口語教學效率和質量的提升。

語言的學習和環(huán)境有著密切的關聯(lián)，農村小學的英語口語教學水平有限，受部分教師專業(yè)能力不足的影響，英語口語課堂氣氛不夠濃厚，小學生的學習興趣也不高，通過本文對農村小學英語口語教學的研究與思考，我們了解到了有效的農村英語口語教學策略，小學生口語學習能力的提升，離不開教師優(yōu)質的口語引導，教師要摒棄傳統(tǒng)的英語口語教學觀念，優(yōu)化英語口語教學內容，在進行口語教學時融入新時期的教學特色，為小學生的口語學習營造濃厚的交流氛圍，激發(fā)小學生的英語口語學習興趣，提高農村小學英語口語教學的質量和效率。