如何就地取材提升農(nóng)村小學(xué)語文寫作教學(xué)效率

江蘇省濱?？h五汛鎮(zhèn)第二中心小學(xué) 徐曉雨

進(jìn)入新時代之后，不少學(xué)校的教學(xué)設(shè)施都取得了較為明顯的改善，在一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的一線城市中，更是引進(jìn)了投影儀、網(wǎng)絡(luò)多媒體、智能講臺等一系列時代科技性鮮明的教學(xué)設(shè)施。教學(xué)設(shè)施的改善對于教學(xué)效率的提升的確有著不容小覷的作用。然而在一些偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展較慢，當(dāng)?shù)厝嗣駜H僅能夠解決自己的溫飽問題，因而許多教學(xué)設(shè)施都是非常簡陋的，幾張課桌、一根粉筆、幾本課本就是整個教室的全貌。在這些教學(xué)設(shè)施落后的地區(qū)，教育工作的展開是不是一定會束手無策呢？其實不然，在農(nóng)村地區(qū)，憑借當(dāng)?shù)赜|手可及的事物依舊可以有序地開展教學(xué)工作。本文中，筆者將以蘇教版小學(xué)語文寫作教學(xué)為例，結(jié)合筆者自身的教學(xué)經(jīng)歷及感悟，探討一下農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)語文教師如何利用自己現(xiàn)有的教學(xué)資源促進(jìn)寫字教學(xué)效率的提升，希望對相關(guān)工作人員有所幫助。

一、小學(xué)語文教師帶領(lǐng)學(xué)生參觀相關(guān)的場所培養(yǎng)學(xué)生的寫作情緒

小學(xué)語文教師在進(jìn)行寫作指導(dǎo)時常常會遇到這樣一個困難，學(xué)生很難對寫作主題產(chǎn)生共鳴，學(xué)生在寫作過程中只是簡單地完成教師布置的寫作任務(wù)，沒有將自己的思想及感悟加入寫作中，作文缺乏感情，沒有可讀性。針對這一困難，小學(xué)英語教師可以在寫作之前帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入相關(guān)的場所中。小學(xué)階段的寫作大多簡單，寫作主題可能是某種動物、某種植物、某類群體等，所以小學(xué)語文教師完全帶領(lǐng)學(xué)生走入這些情景中，讓學(xué)生可以直觀地感悟自己的寫作主題，培養(yǎng)學(xué)生的寫作情緒。

例如蘇教版的小學(xué)語文一年級作文任務(wù)：春天來了。對于農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生而言，自然類的寫作主題就是他們的優(yōu)勢。小學(xué)語文教師在進(jìn)行這一寫作教學(xué)時，可以將課堂搬離教學(xué)樓，適當(dāng)?shù)貙⒔淌曳胖迷诓莸亍⒘值刂?，讓學(xué)生切身感悟春天的鳥語花香的生機(jī)勃勃，小學(xué)時代的學(xué)生面對自然會有自己獨特的想法，尤其是農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生，他們眼里的純真是課本與科技無法效仿的，而這些想法正是小學(xué)語文寫作教學(xué)最需要發(fā)掘的。調(diào)動學(xué)生對自然的感知，可以提升學(xué)生的思考能力，也讓學(xué)生的寫作不再是簡單的應(yīng)付式寫作，進(jìn)一步提升小學(xué)語文寫作教學(xué)的效率。

二、小學(xué)語文教師鼓勵學(xué)生記錄自己對身邊事物的感悟，積累寫作素材

小學(xué)語文寫作教學(xué)在許多時候都是以記敘文為主，記敘文的寫作是最容易入門的，學(xué)生只要能夠?qū)懢渥泳湍軌驅(qū)懹洈⑽?。但是記敘文寫作又是最困難的，因為讓學(xué)生有效地將自己經(jīng)歷的事物生動形象地展示在作文紙上是一件具有挑戰(zhàn)性的事情，在許多時候，小學(xué)生的記敘文寫作都像是在記流水賬，作文不具有可讀性。小學(xué)語文教師在進(jìn)行記敘文寫作教學(xué)時，可以鼓勵學(xué)生養(yǎng)成記錄的習(xí)慣，鼓勵學(xué)生將自己生活中遇見的有趣的事物記錄在本子上。學(xué)生形成記錄的習(xí)慣，不僅可以幫助學(xué)生積累有用的寫作素材，還能培養(yǎng)學(xué)生留心生活，熱愛生活的良好品質(zhì)，并且鼓勵學(xué)生隨時隨地記錄自己的所見所聞并不需要依靠先進(jìn)的設(shè)施，只需要一支筆、一本本子即可，對農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生也是可以輕易地完成的。

例如，小學(xué)語文教師在進(jìn)行蘇教版小學(xué)二年級“可愛的動物”主題寫作教學(xué)時，教師可以提前兩周讓學(xué)生把自己生活中遇見的有趣的與小動物有關(guān)的事件記錄下來，對于農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生而言，動物就像身邊的小伙伴一樣朝夕相處，學(xué)生記錄動物是非常輕松的。而教師平時鼓勵學(xué)生記錄身邊的事物可以讓學(xué)生在面對一些臨時性的寫作任務(wù)時不會束手無策，讓學(xué)生可以從容地面對寫作，很好地提升了小學(xué)語文寫作教學(xué)效率。

三、利用有趣的課堂模式促進(jìn)小學(xué)語文寫作教學(xué)效率的提升

在一些時候，小學(xué)語文教師會因為學(xué)生的課堂情緒而陷入困境。小學(xué)語文寫作課堂在大多數(shù)的時候都是依靠理論教學(xué)，教師必須花費一定時間讓學(xué)生了解寫作的一些基本要素，才能讓學(xué)生有效地將自己的寫作變得規(guī)范化。而學(xué)生的通性就是反感枯燥的課堂，理論教學(xué)的枯燥性對于學(xué)生而言就是酷刑。小學(xué)語文教師在進(jìn)行這一部分教學(xué)時，可以利用學(xué)生容易接受的教學(xué)模式，例如相關(guān)知識點的比賽或者是與作文主題有關(guān)的情景劇輔助教學(xué)等。創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)模式與利用多媒體教學(xué)相等，偏遠(yuǎn)山村地區(qū)的小學(xué)語文教師也可以利用自己隨手可得的事物增加課堂的趣味性，不要陷入趣味教學(xué)等同于多媒體教學(xué)的誤區(qū)，提升課堂的趣味性重要的是能夠吸引學(xué)生參與課堂，而不是其他。

例如，小學(xué)語文教師在進(jìn)行蘇教版小學(xué)語文寫作主題“學(xué)會表述”時，可以創(chuàng)設(shè)這樣一個情景：前幾天由于班上的兩名同學(xué)未能及時完成作業(yè)，讓班主任非常生氣，玲玲作為班上的學(xué)習(xí)委員需要向老師表述這個事件的具體情況，并爭取老師的原諒，玲玲應(yīng)該如何表達(dá)才能得體有效。這樣的一個情形在任何一個學(xué)校都是存在的，小學(xué)語文教師就是利用學(xué)生能夠直接接觸到的事物來吸引學(xué)生的參與。同時，教師可以邀請學(xué)生利用情景劇的模式將這一個片段表演出來，讓學(xué)生可以真正地清楚自己的表述是否有效，進(jìn)一步讓學(xué)生的寫作變得生動形象，提升小學(xué)語文寫作教學(xué)的效率。

農(nóng)村教學(xué)設(shè)施的落后并不能成為小學(xué)語文寫作教學(xué)效率低下的借口，因為小學(xué)語文寫作教學(xué)在許多時候都不是先進(jìn)設(shè)備的產(chǎn)物，學(xué)生寫出真正優(yōu)秀的作文需要的是學(xué)生真正的情感。在進(jìn)行小學(xué)語文寫作教學(xué)時，教師要善于引起學(xué)生對寫作主題的共鳴，要讓學(xué)生看到一個寫作主題時腦海里可以涌現(xiàn)相應(yīng)的情景。同時，在促進(jìn)小學(xué)語文寫作教學(xué)效率的提高時，小學(xué)語文教師可以鼓勵學(xué)生養(yǎng)成記錄的習(xí)慣，可以帶領(lǐng)學(xué)生切身感悟?qū)懽髦黝}，可以調(diào)動學(xué)生的參與感，培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維。相信通過這些措施，小學(xué)語文寫作教學(xué)效率能夠獲得有效的提升。