培養(yǎng)小學(xué)生英語寫作能力“三策略”

浙江省青田縣油竹實驗小學(xué) 吳 浩

在小學(xué)英語教學(xué)中，培養(yǎng)小學(xué)生的英語寫作能力是重要的教學(xué)目標(biāo)。英語寫作技能不是一蹴而就的，它需要學(xué)生通過長期的積累沉淀才能慢慢提高，學(xué)生積累寫作素材的方法有許多種，比如背誦優(yōu)秀的文章或者是保持寫日記的習(xí)慣。單純地背誦文章效果也不會很好，學(xué)生需要通過仿寫、改寫將所背誦的素材不斷內(nèi)化。教師對于學(xué)生的英語習(xí)作要及時進行評改，對于優(yōu)秀的作品可以在班級進行展示，鼓勵學(xué)生觀察生活，用英語來描寫自己的生活。

一、引導(dǎo)課外閱讀，積累習(xí)作語言

學(xué)生要想提升寫作技能，就必須進行單詞的積累，單詞就像是砌房子的磚一樣，沒有磚就無法砌好一座房屋。但是，單單記憶單詞也是不夠的，學(xué)生需要學(xué)會如何使用這些單詞，這時教材中的課文就可以很好地解決這一問題了，學(xué)生通過背誦課文，對那些優(yōu)美或者是實用的句子進行摘錄，通過反復(fù)背誦，在教師的引導(dǎo)下進行仿寫，將這些內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱膶懽髦R儲備。

課外閱讀能夠幫助學(xué)生拓展自己的視野，而且通過課外閱讀學(xué)生還能夠積累一些課外的精美詞匯。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對課外繪本進行閱讀，由于繪本中往往配有與內(nèi)容相關(guān)的插圖，學(xué)生在閱讀出現(xiàn)困難時，可以通過插圖來對文章進行理解。此外，對于重點的句型，繪本中會著重反復(fù)出現(xiàn)，學(xué)生通過對這些句子多次閱讀，能夠在無形中進行識記。比如，在故事繪本《Doorbell Rang》里面，每次門鈴響起后，文章就會寫道“That look as good as grandma’s！That smell as good as grandma’s！No one makes cookies like Grandma”，學(xué)生通過多次閱讀這句話，就能將句子記憶下來，教師可以及時帶領(lǐng)學(xué)生進行句子的改寫，如“No one makes salad like you！”

二、引導(dǎo)認(rèn)真審題，明確寫作任務(wù)

在寫作之前，學(xué)生先要對所寫文章的標(biāo)題有準(zhǔn)確的理解，如果理解出現(xiàn)偏頗，那么就容易出現(xiàn)跑題的情況，這樣才能讓學(xué)生在這個過程中明確寫作任務(wù)。

1.基于小組交流，明確習(xí)作信息

教師可以組織學(xué)生進行小組討論以此來獲取更多的寫作資料。根據(jù)學(xué)生的情況將學(xué)生分為幾個小組，每個小組人數(shù)在5 ～9 人，保證每位學(xué)生都有發(fā)言的機會，教師引導(dǎo)學(xué)生對寫作話題進行小組討論。

例如，學(xué)生討論“My favorite sport”這個話題，教師可以首先啟發(fā)學(xué)生對“Why do you like it”以及“How to play it”進行深入討論。比如在學(xué)生進行“為什么喜歡這項運動”話題討論時，教師可以提示學(xué)生從“會不會經(jīng)常做這項運動”“運動的時候心情是怎樣的”“這項運動給你帶來了什么”等話題展開。在“如何進行這項運動”方面，教師可以啟發(fā)學(xué)生從“這項運動是單人的還是多人的”“你一般在哪里進行運動”等方面展開。教師在引導(dǎo)學(xué)生進行思考時，給予學(xué)生的提示不要太具體，過于具體的提示容易限制學(xué)生的思維，在提示之前，教師也要進行相應(yīng)的準(zhǔn)備工作，利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館等進行資料的搜集。教師在引導(dǎo)學(xué)生進行小組討論時，要鼓勵學(xué)生表達自己的看法，讓學(xué)生間能夠有效進行溝通交流。

2.搭建習(xí)作支架，降低習(xí)作難度

寫作需要條理，如果任由思維發(fā)散，寫得不成章法，這樣的文章是不成型的，所以教師可以引導(dǎo)學(xué)生在寫作之前將自己的提綱羅列出來。

以“My birthday”為例，教師要在學(xué)生寫作前，引導(dǎo)學(xué)生先進行提綱羅列。教師給予學(xué)生的思考方向“Why do you like it”How to play it”完全不同，學(xué)生需要從兩個方向分別展開寫作。在提綱完成之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生將提綱進行充實，這樣就能完成一篇邏輯性比較強的文章。文章中的不同分論點之間有時候是相互獨立的，為了讓文章能夠連接得更加自然，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在開頭處加上連詞。對于文章的整體，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在文章開頭以及結(jié)尾處加上總結(jié)性的話語，這樣文章的結(jié)構(gòu)能夠更加明確，一般可以采用“總分總”“分分總”“總分”這三種不同的行文結(jié)構(gòu)。無論學(xué)生采用怎樣的行文結(jié)構(gòu)，在文章中必須有一個總結(jié)性的段落幫助讀者更加清晰地了解文章內(nèi)容。

三、借助多元評價，激發(fā)習(xí)作熱情

在對學(xué)生的英語習(xí)作進行評估時，教師可以采取多種方式，如小組評價、本人評價、教師評價等，但是在評價時，盡量不要一味地使用“優(yōu)、良、中、差”這樣死板的等級進行評價，這樣的評價給予學(xué)生的信息太少，學(xué)生無法從中獲得進步的信息。

教師要能夠敏銳觀察到學(xué)生的進步，對于學(xué)生的進步，教師要給予及時的表揚與鼓勵，培養(yǎng)學(xué)生的寫作自信心。如果學(xué)生在文章中出現(xiàn)了錯誤，教師要標(biāo)注出來請學(xué)生進行及時的訂正。在進行作文批改時，教師要幫助學(xué)生正視自身的缺點，端正自身的態(tài)度，及時彌補缺點糾正錯誤，在不斷的訓(xùn)練中提升自己的寫作能力，鞏固寫作知識。通過這樣的方式能及時幫助學(xué)生進步，建立學(xué)生的自信，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生通過不斷的積累，寫作水平就會日漸提高。

總之，在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，教師要深入挖掘?qū)W生的潛能，幫助學(xué)生彌補自身的不足，鼓勵學(xué)生進行嘗試，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，循序漸進地教導(dǎo)學(xué)生進行寫作練習(xí)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，幫助學(xué)生不斷進步。