小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計在課堂中的有效性

福建省泉州市第二中心小學(xué) 林 璐

小學(xué)語文課堂教學(xué)的效率，直接影響著小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成果和語文綜合素質(zhì)的提高，影響著語文教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)的實現(xiàn)與完成，同時，也在小學(xué)這一重要階段影響著學(xué)生學(xué)習(xí)思維方法和三觀的形成。但是在當(dāng)前我國小學(xué)語文課堂中，教學(xué)的效率較低，影響著教學(xué)的質(zhì)量和水平。

一、小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計的概念

語文教學(xué)設(shè)計是語文教學(xué)活動進(jìn)行的前提和條件，是教學(xué)中的關(guān)鍵步驟和起點，是以教師個人的綜合素質(zhì)為基礎(chǔ)，結(jié)合語文學(xué)科特點和教學(xué)規(guī)律，為了達(dá)到和完成語文課程的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，提前對語文教學(xué)進(jìn)行規(guī)劃和策劃的活動，即為語文教學(xué)設(shè)計。小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計是在小學(xué)階段教師針對小學(xué)語文課堂教學(xué)而進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計活動。從定義中可以看出，小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計在整體的教學(xué)中有著非常重要的作用和地位。

二、當(dāng)前我國小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計中存在的問題

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計已逐漸不能滿足教學(xué)的實際需求和學(xué)生學(xué)習(xí)語文的需要，其弊端和不足也漸漸顯露。以下將對當(dāng)前我國小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計中存在的問題進(jìn)行探究。

1.教學(xué)主體不明確，忽視學(xué)生主體地位

許多教師在進(jìn)行語文教學(xué)設(shè)計時，往往以自身為中心，把自身教學(xué)的流暢性和知識作為教學(xué)的首要目標(biāo)和重點，對于學(xué)生學(xué)習(xí)知識的理解和掌握并不加以關(guān)注和重視，以自身作為語文課堂教學(xué)的主體，沒有明確地認(rèn)識到在課堂教學(xué)中學(xué)生主體的地位。這樣的教學(xué)設(shè)計毫無疑問地使學(xué)生和教師產(chǎn)生隔閡，使得教師和學(xué)生間難以溝通，學(xué)生對于學(xué)習(xí)語文沒有興趣，積極性和主動性差，教師也沒有關(guān)心學(xué)生對知識的理解，只是一味地將知識灌輸給學(xué)生，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。

2.教學(xué)程序固化，教學(xué)枯燥乏味

語文本就是語言類學(xué)科，有著很強(qiáng)的實用性，學(xué)生單純進(jìn)行理論學(xué)習(xí)很難產(chǎn)生興趣和學(xué)習(xí)的動力，傳統(tǒng)固化的教學(xué)程序模式更加劇了此問題。課堂教學(xué)的任務(wù)重、目標(biāo)多、知識內(nèi)容量過多，學(xué)生對于知識只能死記硬背，不能自己思考，很難真正地理解和掌握，大大影響著語文課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

3.過于注重學(xué)生成績，沒有培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力

教師在語文教學(xué)設(shè)計中，會更加將教學(xué)策劃的重點放在如何提高學(xué)生的語文成績上，這就使得教師和語文教學(xué)設(shè)計對于學(xué)生語文應(yīng)用能力和語文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)不足，學(xué)生在語文課堂中獲得的知識只是流于表面，提高了成績卻無法在生活中進(jìn)行使用和運(yùn)用。語文教學(xué)設(shè)計不能僅僅重視學(xué)生成績的提升，還應(yīng)重視提高學(xué)生的思維，讓學(xué)生勤加思考，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語文的能力，從而使學(xué)生在小學(xué)這一重要階段能夠全面綜合地成長和發(fā)展。

三、提高小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計有效性的具體策略和方法

從上我們可以看出當(dāng)前我國小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計中存在的問題和不足，這些問題影響著教學(xué)設(shè)計發(fā)揮的效果，以下將針對以上問題，結(jié)合教學(xué)實例，總結(jié)和闡述提高小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計有效性的具體策略和方法。

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，明確學(xué)生教學(xué)主體地位

語文是一門語言類學(xué)科，其知識內(nèi)容來源于生活，與生活密不可分，具有很強(qiáng)的生活實用性。因此，在小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計中，教師可根據(jù)課堂教學(xué)的實際情況，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語文教學(xué)情境，營造生活氛圍，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考討論的時間，讓學(xué)生主體地位發(fā)揮作用。小學(xué)階段的學(xué)生有著較強(qiáng)的好動性和好奇性，語文教學(xué)情境和創(chuàng)設(shè)氛圍的營造可以很好地讓學(xué)生對學(xué)習(xí)語文產(chǎn)生興趣，明確學(xué)生在課堂中主體的地位，提高學(xué)生參與和進(jìn)行學(xué)習(xí)的主動性、積極性，提高課堂教學(xué)的水平和質(zhì)量。例如，在《我的家》一課中，教師可以讓每位同學(xué)講述自己家庭中發(fā)生的趣事，以此作為教學(xué)的切入口，而不是單一地進(jìn)行課文的講解，讓學(xué)生主動地進(jìn)行相關(guān)課文的學(xué)習(xí)，給予學(xué)生思考和討論的實際，從而提高語文課堂教學(xué)的效率。

2.因材施教，多樣化教學(xué)方式和途徑

每位學(xué)生因為個體的不同，對于知識的理解掌握必然存在著差異，傳統(tǒng)老舊的教學(xué)程序和方式過于單一，對于學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)，忽略了學(xué)生個體因素的不同和差異。同時，傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式和途徑很容易使小學(xué)階段的學(xué)生產(chǎn)生厭煩，磨滅學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。教師在進(jìn)行語文教學(xué)設(shè)計中，必須考慮到不同學(xué)生個體間各方面、各因素的不同，對于學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行因材施教，采用多樣多元的教學(xué)手段，吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的興趣，從而達(dá)到事半功倍的效果，極大地提高課堂教學(xué)的效率。例如，在學(xué)習(xí)《認(rèn)字表》時，教師應(yīng)對掌握程度不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠發(fā)揮自己的長處和優(yōu)勢，避免自身的不足和短處，揚(yáng)長避短，同時吸取其他學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，取長補(bǔ)短。教師還可以將認(rèn)字表以圖畫小卡片或者貼上漢字的小玩具等方式展現(xiàn)出來，讓學(xué)生時刻對語文學(xué)習(xí)充滿興趣，從心底喜愛語文，提高教學(xué)效率。

3.注重學(xué)生綜合能力，多方面培養(yǎng)學(xué)生

小學(xué)時期學(xué)生正處在快速發(fā)展和各方面能力以及三觀形成的重要階段，在此情況下，教師在語文教學(xué)設(shè)計中不能僅僅注重學(xué)生語文成績的提升，更應(yīng)重視學(xué)生的語文運(yùn)用能力和學(xué)習(xí)思維，學(xué)習(xí)方式等多方面能力的培養(yǎng)，使學(xué)生不僅在成績上有所提高，還能形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度方法思維、形成正確健康的三觀，促進(jìn)和幫助學(xué)生全方面綜合發(fā)展。例如，在《登鸛雀樓》一課的學(xué)習(xí)中，教師可以在講授古詩知識內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對詩人和古詩創(chuàng)作背景和內(nèi)涵等進(jìn)行講授，讓學(xué)生不僅僅能夠?qū)W到古詩的知識，還能了解到歷史、文化、作者等多方面內(nèi)容，給予學(xué)生思考的時間、空間，讓學(xué)生獲得多方面的知識，提升學(xué)生的語文綜合素質(zhì)和多方面能力。

綜上所述，如何提高小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計的有效性成為迫在眉睫的問題。本文根據(jù)我國小學(xué)語文教學(xué)的實際情況，對小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計的概念和存在的問題不足進(jìn)行了探究分析，并思考總結(jié)闡述了提高小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計有效性的方法，以期能夠幫助我國小學(xué)語文教育有所發(fā)展。