任務(wù)型教學(xué)在小學(xué)語文課堂中的實際應(yīng)用

甘肅省蘭州市七里河區(qū)健康路小學(xué) 王 琳

語文是一種學(xué)習(xí)工具，其他學(xué)科的學(xué)習(xí)、表達(dá)和交流都離不開這個工具。語文課必須加強(qiáng)字、詞、句、篇和聽、說、讀、寫能力的訓(xùn)練，把語文課真正上成語言文字訓(xùn)練課，使學(xué)生通過努力學(xué)習(xí)，逐步提高理解和運(yùn)用祖國語言文字能力，并能通過掌握和運(yùn)用語文這個工具去自我獲取信息，拓寬視野，進(jìn)行思想交流和社會交際，并為將來進(jìn)入社會、服務(wù)社會打下良好的基礎(chǔ)。加強(qiáng)審美教育、培養(yǎng)學(xué)生感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。教師采用任務(wù)型教學(xué)的方式，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，將語言知識和語言技巧結(jié)合起來，有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合的語言運(yùn)用能力。

一、加強(qiáng)學(xué)生主體地位

在傳統(tǒng)教學(xué)中，對學(xué)生的要求，過分強(qiáng)調(diào)整齊劃一，忽視個體的差異性，不注重學(xué)生的個性發(fā)展，培養(yǎng)出來的學(xué)生知識和思想也容易雷同，缺少個性，缺乏創(chuàng)見。而任務(wù)型教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)不一樣，它能加強(qiáng)學(xué)生主體地位，讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。教師在課堂上并不是主角，學(xué)生才是主角。在課堂中，一直是教師在教授知識點，會比較枯燥，課堂會比較沉悶，學(xué)生會沒有什么興趣。興趣是最大的老師，培養(yǎng)學(xué)生對語文的興趣非常重要，只有學(xué)生對語文感興趣，才能提高教師的教學(xué)效率。

例如，教師在教授“夢想的力量”這一部分的教學(xué)內(nèi)容時，這篇文章講了6 歲的加拿大男孩瑞恩·希里杰克為了實現(xiàn)“給非洲的孩子修一口井，好讓他們有干凈的水喝”這一夢想而不懈努力，終于使夢想成真的經(jīng)過，體現(xiàn)了瑞恩的一顆善良、堅定執(zhí)著的、金子般的美好童心。教師教授了這篇文章的知識點，可以給學(xué)生布置一個課堂討論話題，可以是“夢想的力量”讀后感或者自己的夢想，自己怎么努力。這種教學(xué)方式加強(qiáng)了學(xué)生的主體地位，在渴望中，教師是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助，不是主體，學(xué)生才是主體。這種方式鍛煉了學(xué)生的膽量，敢于大膽發(fā)言。

二、鍛煉學(xué)生自學(xué)能力

學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)知識是一方面，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會清醒而客觀地認(rèn)識自身的價值和在社會上恰當(dāng)?shù)奈恢?，并養(yǎng)成時時自我反省的習(xí)慣，學(xué)會自我調(diào)整，使自身不斷完善；要使青少年逐漸懂得自己所承擔(dān)的責(zé)任，包括對自己、對家庭、對社會、對人類和對后代的責(zé)任。教師采用任務(wù)型教學(xué)的方式，能更好地從多方面培養(yǎng)學(xué)生，鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力。自學(xué)能力不僅在學(xué)習(xí)方面作用非常大，還在生活中能幫助學(xué)生很多。教師在教學(xué)過程中，僅教會學(xué)生學(xué)習(xí)教科書上的知識點遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還要教會學(xué)生學(xué)習(xí)更多在社會，工作或者人際關(guān)系中用到的東西。

例如，教師在教授“冬陽·童年·駱駝隊”這一部分的教學(xué)內(nèi)容時，教師在教授這篇文章之前可以給學(xué)生布置一個任務(wù)，回到家中自學(xué)這篇課，談?wù)剬W(xué)習(xí)這篇文章的感受。教師可以補(bǔ)充一些課外知識，本文是臺灣著名女作家林海音為自傳體小說《城南舊事》寫的序言。課題“冬陽·童年·駱駝隊”是全文的文眼，“冬陽”為文章創(chuàng)設(shè)了一種感傷與溫暖交織的情緒基調(diào)，“童年”揭示了本文的內(nèi)容主旨，而“駱駝隊”則是貫穿全文的一條線索。通過這種教學(xué)方式，增加了學(xué)生的課外知識層面和對語文這門學(xué)科的興趣，還能增加學(xué)生的自學(xué)能力和閱讀能力。

三、深化學(xué)生知識記憶

學(xué)生記憶知識點是一個過程，需要反復(fù)復(fù)習(xí)，才能讓學(xué)生記住知識點并且更好的使用。在小學(xué)語文課堂中，教師采用任務(wù)型教學(xué)，在教師的啟發(fā)下，每個學(xué)生都有獨(dú)立思考、積極參與的機(jī)會，易于保持學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。記憶的基本過程也可簡單地分成“記”和“憶”的過程，“記”包括識記、保持，“憶”包括回憶和再認(rèn)。任務(wù)型教學(xué)能讓學(xué)生在課堂上保持緊張狀態(tài)，能更好地集中精神聽講，更好地吸收知識點和深化學(xué)生對語文知識的記憶。

例如，教師在教授“古詩詞三首”這一部分的教學(xué)內(nèi)容時，在第二天上課之前，教師布置一個任務(wù)，回去背誦古詩詞三首，在上課快結(jié)束時要默寫。學(xué)生在回去背古詩的時候，會先自學(xué)，然后理解古詩的意思，根據(jù)古詩的意思背誦詩詞。在教師上課的過程中，學(xué)生會根據(jù)教師所講的知識點，結(jié)合自己背誦的古詩，深化學(xué)生知識記憶。教師教授正確的知識點，學(xué)生更改自己錯誤的理解，從而加深自己對正確知識點的記憶。在課堂上，學(xué)生心中帶有任務(wù)去學(xué)習(xí)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這種任務(wù)型教學(xué)在讓學(xué)生加深記憶的同時，能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

總而言之，任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)點之一便是通過有趣的課堂交際活動有效地激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。所以教師和學(xué)生一起努力，教師通過任務(wù)型教學(xué)提高教學(xué)效率，讓學(xué)生的成績越來越好。