小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)擴(kuò)展閱讀教學(xué)的研究與實(shí)踐

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星洲小學(xué) 王愛梅

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，課內(nèi)拓展閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)深入學(xué)習(xí)具有重要意義，同時(shí)也是開闊學(xué)生視野和培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀興趣的重要階段。在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境下，小學(xué)語(yǔ)文教師需要綜合利用自身的資源，對(duì)學(xué)生的課內(nèi)拓展閱讀進(jìn)行教學(xué)改革，提高學(xué)生的課內(nèi)拓展閱讀教學(xué)效果，幫助學(xué)生提高自身的語(yǔ)文閱讀質(zhì)量和效率。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀課內(nèi)拓展需要遵循的原則

1.以學(xué)生為主

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，其主要是以教師作為整個(gè)課堂教學(xué)的主體，通過教師的講解幫助學(xué)生理解閱讀內(nèi)容，這種教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的主觀能動(dòng)性是一種嚴(yán)重的限制，同時(shí)造成語(yǔ)文閱讀課堂的枯燥性。伴隨著新課改的實(shí)施，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作逐漸向著學(xué)生主體轉(zhuǎn)化，在開展閱讀教學(xué)的過程中，學(xué)生的主體地位得到了最大程度上的尊重，教師則是進(jìn)行輔導(dǎo)和幫助，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，提升學(xué)生在閱讀過程中的思考。

2.文本主導(dǎo)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的開展是以語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)為基礎(chǔ)，教師在開展閱讀教學(xué)的過程中需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課外讀物中的人文氣息和內(nèi)容進(jìn)行深入的思考，這樣才能夠幫助學(xué)生更好地對(duì)文章進(jìn)行理解和掌握。而教師在整個(gè)拓展閱讀教學(xué)中需要將課外讀物和課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行緊密的結(jié)合，聯(lián)系課堂教學(xué)主體，提升學(xué)生的閱讀興趣和效率。

3.科學(xué)閱讀

閱讀教學(xué)的主體是學(xué)生，教師輔助為主，這種教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的課內(nèi)拓展閱讀教學(xué)效率具有較大的提升。在這一過程中，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新和發(fā)展，科學(xué)利用自身的資源和教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，逐步提高學(xué)生的閱讀效率。

二、小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)拓展閱讀教學(xué)中存在的問題分析

1.教師對(duì)拓展閱讀的重視程度不高

對(duì)于傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，其是以教師作為教學(xué)的主體，教學(xué)內(nèi)容以課文為主，學(xué)生在這一教學(xué)模式下僅僅是掌握課文內(nèi)容，這對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)是一種局限。隨著小學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，課文中的內(nèi)容已經(jīng)不能滿足學(xué)生的閱讀需求和好奇心，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式正在逐漸泯滅學(xué)生的閱讀興趣。而課內(nèi)拓展閱讀的開展，其是在當(dāng)前的信息時(shí)代背景下，充分運(yùn)用當(dāng)前的信息資源開展海量的閱讀課程，但由于教師本身的重視程度不足，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量難以提高。

2.選材不合理

小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)拓展閱讀的開展，教師往往為了提高學(xué)生對(duì)課文知識(shí)的理解，會(huì)將所有的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面的講解，使所有的學(xué)生全部理解，這種教學(xué)模式會(huì)占用大量的學(xué)生思考時(shí)間，且學(xué)生的閱讀理解能力和自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展受到較大的限制。在當(dāng)前的信息時(shí)代下，各種教學(xué)資料多種多樣，學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中能夠通過自身的資源搜索更好的理解，且對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性也是一種提高。而教師為了提高自身的課堂教學(xué)效率，在進(jìn)行拓展閱讀教學(xué)選材時(shí)往往以課文為標(biāo)準(zhǔn)，僅僅尋找同課文內(nèi)容有關(guān)的課外拓展讀物，這種模式下的選材質(zhì)量難以滿足學(xué)生的需求，且學(xué)生由于認(rèn)知的不足，往往會(huì)在拓展閱讀中抓不住重點(diǎn)。

3.亂用信息資源

信息時(shí)代的到來為小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂提供了大量的閱讀資源，但很多教師在開展課內(nèi)拓展閱讀教學(xué)時(shí)，其僅僅是通過幻燈片播放相關(guān)的閱讀資源，對(duì)學(xué)生的掌握和理解情況完全不關(guān)心，這就造成課內(nèi)拓展閱讀教學(xué)僅僅流于形式，教師沒有留給學(xué)生充分的交流時(shí)間，影響課內(nèi)拓展閱讀效果。

三、小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)拓展閱讀措施

1.多種閱讀形式的開展

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)拓展閱讀教學(xué)，其最終目的是提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量，但在開展教學(xué)的過程中，由于很多教師已經(jīng)習(xí)慣了引導(dǎo)式的教學(xué)方法，使得教師在開展課內(nèi)拓展閱讀教學(xué)時(shí)很難轉(zhuǎn)變自身得到的教學(xué)理念和習(xí)慣。對(duì)此，教師在課內(nèi)拓展閱讀教學(xué)時(shí)，可以轉(zhuǎn)變自身的地位，以學(xué)生的思維對(duì)課內(nèi)拓展閱讀的教學(xué)方法進(jìn)行研究，如何通過一篇文章帶動(dòng)學(xué)生多篇文章的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果。如在閱讀《蚯蚓垃圾處理廠》這一童話故事時(shí)，教師可以通過有感情地朗讀來讓學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，而在朗讀的過程中可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的情感進(jìn)行思考，深入了解文章的內(nèi)容。這種閱讀的技巧是幫助學(xué)生提高閱讀質(zhì)量的重要措施，通過這些技巧的積累，能夠大大提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

2.合理選擇課內(nèi)拓展閱讀資源

教師在開展課內(nèi)拓展閱讀教學(xué)時(shí)，其選擇的資源需要同課堂教學(xué)內(nèi)容緊密相連，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況選擇合適的教學(xué)方法，通過對(duì)文章的主旨等進(jìn)行提煉地，幫助學(xué)生更好地理解和分析。此外，教師在開展教學(xué)時(shí)需要適當(dāng)留給學(xué)生一些空間，使其用心詳讀文章的中心思想和作者的情感等，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)優(yōu)美語(yǔ)句的記憶等。如在學(xué)習(xí)《匆匆》一文時(shí)，教師可以搜尋《春》等文章，讓學(xué)生對(duì)散文的美有更加深刻的理解和認(rèn)識(shí)。

3.多媒體技術(shù)的巧妙運(yùn)用

小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)拓展閱讀教學(xué)主要是對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，而信息技術(shù)作為常用的一種教學(xué)資源，教師在開展教學(xué)的過程中需要合理使用，通過多媒體資源中的豐富性以及幻燈片等的具體呈現(xiàn)，幫助學(xué)生對(duì)課內(nèi)拓展閱讀文章進(jìn)行更加直觀的欣賞，激發(fā)學(xué)生的情感功能，提高學(xué)生的閱讀效果。

綜上，小學(xué)語(yǔ)文教師在開展課內(nèi)拓展閱讀教學(xué)過程中，不但需要改變自身的教學(xué)理念，同時(shí)還需要對(duì)教學(xué)資源和教學(xué)方法等不斷更新，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況完善自身的閱讀教學(xué)。