小學(xué)語文閱讀教學(xué)中課內(nèi)小練筆的探索

福建省晉江市第二實驗小學(xué)福建晉江 張寶川

小學(xué)語文教學(xué)作為學(xué)生奠定語文基礎(chǔ)的重要階段，進(jìn)行有效的小學(xué)語文閱讀教學(xué)對提升學(xué)生學(xué)習(xí)有效性以及培養(yǎng)學(xué)生自身語文綜合素質(zhì)有著至關(guān)重要的作用。而在素質(zhì)教育的背景下，小學(xué)語文教學(xué)發(fā)生翻天覆地的轉(zhuǎn)變，要求教師在教學(xué)過程中需要明確語文口語教學(xué)、閱讀教學(xué)以及寫作教學(xué)之間存在的聯(lián)系，進(jìn)而將學(xué)生的寫與說、讀與寫進(jìn)行有效融合，以此來促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的共同發(fā)展。在小學(xué)語文實際教學(xué)中，課內(nèi)小練筆的開展可以有效實現(xiàn)學(xué)生綜合能力發(fā)展這一目的。因此，教師需要重視對課內(nèi)小練筆的開展，以學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)，結(jié)合有效的方式提升課內(nèi)小練筆的有效性。以下幾點是筆者在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，實施課內(nèi)小練筆的策略，望具有參考價值：

一、結(jié)合仿寫促使學(xué)生掌握練筆技能

語文是一種人們可以用來運用的技能，但是能被稱之為技能的，需要具備兩點，那就是熟練和正確。所以在小學(xué)語文教學(xué)中，要想提升學(xué)生小練筆的質(zhì)量，可以引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行模仿，并對其進(jìn)行熟練的掌握。而在實際教學(xué)過程中，教師對學(xué)生的遷移模仿能力進(jìn)行培養(yǎng)，可以引導(dǎo)學(xué)生在日常閱讀學(xué)習(xí)過程中，將文章中精美語句、語段進(jìn)行深度閱讀，然會進(jìn)行遷移式的模仿，以此來讓學(xué)生有效掌握這種能力，并通過這種能力實現(xiàn)舉一反三的目的。另外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對文章的寫作手法進(jìn)行鉆研，然后嘗試讓學(xué)生通過文章的寫作方法來表述自己的情感，再或者可以結(jié)合文中人物的語言、動作以及內(nèi)心活動進(jìn)行仿寫。例如在進(jìn)行《狼牙山五壯士》知識點教學(xué)時，教師可以在引導(dǎo)學(xué)生對“帶著五位壯士的決心，帶著人民的仇恨”這句話進(jìn)行精讀，讓學(xué)生感受這句話中兩個“帶著”所展示出的強烈情感與氣勢，學(xué)生選擇這段話進(jìn)行仿寫對學(xué)生的語言情感抒發(fā)有著重要的幫助作用，所以可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，讓學(xué)生對這句話中“帶著”的復(fù)式句法進(jìn)行思考，接著讓學(xué)生進(jìn)行有效的仿寫，教師可以為學(xué)生擬定半命題的題目，比如“帶著——，帶著——，我——”，以此來進(jìn)行有效的仿寫。通過這種方式，讓學(xué)生進(jìn)行有效的模仿訓(xùn)練，在提升小練筆質(zhì)量的同時，讓學(xué)生有效掌握仿寫技能。

二、結(jié)合課文進(jìn)行補白，豐富練筆內(nèi)容

在當(dāng)下的寫作教學(xué)中，大部分學(xué)生缺乏寫作興趣，使得寫作質(zhì)量不盡人意。究其根本，就是因為學(xué)生缺乏相應(yīng)的寫作素材，無內(nèi)容可寫。所以在實際閱讀教學(xué)過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)掘教材中的內(nèi)容，以此來豐富自己的寫作素材，在提升寫作興趣的同時，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，并在一定程度上加深學(xué)生對文章的理解。

1.進(jìn)行有效的擴(kuò)寫

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師不難發(fā)現(xiàn)，語文教學(xué)中有些內(nèi)容作者會進(jìn)行簡寫，而具體的內(nèi)容需要讀者進(jìn)行自主體會。而教師可以針對這種情況，讓學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)寫訓(xùn)練，以此來豐富學(xué)生的素材積累，提升學(xué)生的練筆有效性。在實際教學(xué)過程中，教師可以就某些簡寫的內(nèi)容，讓學(xué)生充分拓展自己的思維，通過自主練筆來豐富內(nèi)容，對知識內(nèi)容進(jìn)行一定的渲染。通過這種方式，不僅可以拓展學(xué)生的思維能力，還對學(xué)生加深知識內(nèi)容的理解與記憶有著至關(guān)重要的影響。例如在進(jìn)行《詹天佑》文章教學(xué)時，文章有一段話：“消息一傳出來，全國都震動了……”而在這段話中，作為對“轟動”一詞描寫較為抽象和概括。教師則可以針對這個詞讓學(xué)生進(jìn)行有效的仿寫。教師這時可以說：“同學(xué)們可以想象出‘轟動’是怎樣恢宏的場面嗎？如若你置身于其中，你能描寫出當(dāng)時的情景嗎？”讓學(xué)生自主思考，最后學(xué)生通過對文章的感悟，再加上自己的理解，描述道：“自消息傳出之后，頓時，大街上人們都?xì)g呼雀躍起來，歡快的歌聲也隨之飄揚而出……”通過這種方式來提升學(xué)生的寫作能力，并發(fā)散學(xué)生的思維，有效培養(yǎng)自身的語文綜合素質(zhì)。

2.進(jìn)行有效的續(xù)寫

在當(dāng)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，語文教材中有些教學(xué)內(nèi)容為讀者留出了可以充分發(fā)散自己思維的空間。教師可以針對這種特性讓學(xué)生進(jìn)行有效的續(xù)寫，幫助文章作者創(chuàng)作故事的結(jié)局。以此來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，并加深對文章的理解與記憶。例如在進(jìn)行《兩小兒辯日》文章教學(xué)時，教師可以在文章最后“孰為汝多知乎？”進(jìn)行續(xù)寫，教師可以為學(xué)生擬定題目：“孔子老先生聽到之后，應(yīng)該會怎么回答呢？”然后讓學(xué)生充分拓展思維，并暢所欲言。有的學(xué)生回答道：“對不起，我不知道，但是我可以找我的弟子來回答你的問題?！被蛘呤牵骸皩Σ黄?，對不起，我不知道該怎么回答你，我老了，記不住事了?！币源藖硖嵘龑W(xué)生的寫作能力，并為培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素質(zhì)奠定良好的基礎(chǔ)。

三、結(jié)合體裁變式訓(xùn)練提升練筆質(zhì)量

體裁變式訓(xùn)練就是讓學(xué)生針對某篇文章的表達(dá)方式或者是文體進(jìn)行轉(zhuǎn)變，以此來培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力，可以讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改造、重新編排，既可以提升學(xué)生的感知能力，還可以有效拓展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的練筆興趣，進(jìn)而讓學(xué)生進(jìn)行有效的練筆訓(xùn)練。例如在進(jìn)行《十五從軍征》古詩教學(xué)時，教師可以先讓學(xué)生對古詩進(jìn)行深度閱讀，結(jié)合古詩配圖進(jìn)行深層次的理解，讓學(xué)生體會文中老人痛苦與孤獨的心理神態(tài)，讓學(xué)生感受到這首古詩深層次的意境。然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的理解，將這篇古詩以記敘文的方式表達(dá)出來。當(dāng)然，學(xué)生在描寫過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生將文中老人的神態(tài)、心理等進(jìn)行重新刻畫。另外，教師也可以將教學(xué)課文在內(nèi)容大意不變的情況下進(jìn)行改編，制作成相應(yīng)的課本劇，以此來激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)散學(xué)生的思維，在提升學(xué)生自身練筆質(zhì)量的同時，讓學(xué)生主動進(jìn)入練筆之中，并為學(xué)生營造出良好的藝術(shù)氛圍，進(jìn)而讓學(xué)生進(jìn)行有效的體裁變式訓(xùn)練，提升自身的寫作質(zhì)量。

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀中開展課內(nèi)小練筆，對提升學(xué)生寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素質(zhì)有著重要的影響。因此，教師需要認(rèn)識到小練筆的重要性，結(jié)合有效的方式來不斷提升練筆的質(zhì)量與效率，進(jìn)而為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。