語文課堂中提高學(xué)生閱讀能力的實(shí)踐策略

福建省寧德市屏南縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 楊翠燕

小學(xué)語文課程是基礎(chǔ)教育階段的重要課程，也是學(xué)生進(jìn)行其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而學(xué)生的閱讀能力是學(xué)生進(jìn)行語文文本解讀中不可缺少的一項(xiàng)技能。那么如何基于當(dāng)前小學(xué)生對語文閱讀的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，結(jié)合課堂閱讀教學(xué)的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)呢？

一、應(yīng)用問題引導(dǎo)，促進(jìn)自主分析

問題是課堂中教師與學(xué)生之間的一種溝通工具，在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀課堂的教學(xué)中，教師能夠利用問題的形式，檢驗(yàn)學(xué)生對語文閱讀理解的效果，從而根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行教學(xué)策略的針對性設(shè)計(jì)，逐步提高閱讀教學(xué)的效果。而為了實(shí)現(xiàn)對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，教師也可以利用問題的形式，構(gòu)建探究情境，讓學(xué)生在基于問題，進(jìn)行教材的翻看和解讀中，逐步提高自身的閱讀理解能力。

例如，在進(jìn)行《滴水穿石的啟示》這節(jié)課的教學(xué)中，教師就可以利用問題的形式，構(gòu)建探究情境，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。“引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)中，感受滴水穿石的道理”是本節(jié)課中的主要教學(xué)內(nèi)容，基于上述內(nèi)容，教師向?qū)W生提出“為什么水滴能夠穿石”“文章中的哪些語言表現(xiàn)了水滴的品格呢”等具有探究性的問題，讓學(xué)生結(jié)合自身的認(rèn)知，在翻看教材的過程中，對這篇文章進(jìn)行分析和解讀，從而在解答問題的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對本篇文章的深入理解，提高閱讀理解的效果，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的增長。

顯而易見，在對學(xué)生進(jìn)行小學(xué)語文閱讀課程的教學(xué)中，教師能夠利用問題的形式，構(gòu)建探究情境，讓學(xué)生在對問題的自主解答中，逐步完成對文本的深度分析，從而提高學(xué)生的閱讀理解能力。

二、創(chuàng)建合作活動(dòng)，突出學(xué)生本位

現(xiàn)代建構(gòu)主義中強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，認(rèn)為學(xué)生出于自身已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對新學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解，從而完成知識(shí)的建構(gòu)。因此，在開展小學(xué)語文閱讀課程的教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)利用合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，突出學(xué)生在課堂中的主體地位，從而引導(dǎo)學(xué)生從合作中汲取養(yǎng)分，促進(jìn)自身閱讀能力的發(fā)展。但是，在實(shí)際小學(xué)語文閱讀知識(shí)的教學(xué)中，我們能夠發(fā)現(xiàn)，存在部分語文課堂中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)活動(dòng)效果不佳的現(xiàn)象，究其根本是教師沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行組員的合理分配所造成的。因此，為了實(shí)現(xiàn)高效語文閱讀課堂的構(gòu)建，同時(shí)發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)化組員的分配模式。

例如，在進(jìn)行《裝滿昆蟲的衣袋》這節(jié)課的教學(xué)中，教師就可以根據(jù)平時(shí)的課堂觀察以及學(xué)生在測驗(yàn)中所反映出的語文閱讀能力，將學(xué)生劃分為閱讀能力較強(qiáng)、一般和較差的學(xué)生等三個(gè)等級(jí)；隨后，在課堂中，教師對學(xué)生進(jìn)行組員的合理分配，使得每個(gè)小組中既有閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，也有閱讀能力一般和較弱的學(xué)生。緊接著，在實(shí)際開展活動(dòng)的過程中，教師向?qū)W生提出“文章中哪些例子表明了法布爾十分喜歡昆蟲”的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生以分好的小組形式進(jìn)行相互交流，逐步完成教師布置的閱讀任務(wù)。同時(shí)在活動(dòng)中，教師讓小組中閱讀理解能力較強(qiáng)的學(xué)生，對組內(nèi)的其他學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，使得其他學(xué)生在被幫助的過程中，也能夠提高閱讀理解的能力。

不難看出，在小學(xué)語文課堂的教學(xué)中，教師可以基于學(xué)生的實(shí)況進(jìn)行組員的合理分配，從而突出學(xué)生在課堂中的主體作用，讓學(xué)生在有效的相互幫助中，逐步提高閱讀理解的能力。

三、利用微課技術(shù)，滲透文學(xué)常識(shí)

文學(xué)常識(shí)是語文課堂教學(xué)中的重要內(nèi)容，學(xué)生對文學(xué)常識(shí)的認(rèn)知量，也在一定程度上影響著學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，可見，文學(xué)常識(shí)的有效教學(xué)，對提高學(xué)生的閱讀能力具有積極的作用。但是，在實(shí)際的語文課堂教學(xué)中，由于時(shí)間有限，教師在對學(xué)生講述教材上的內(nèi)容之外，很少有時(shí)間對學(xué)生進(jìn)行文學(xué)常識(shí)的講解，以至于制約了學(xué)生的發(fā)展。而微課技術(shù)的出現(xiàn)則能夠優(yōu)化學(xué)生認(rèn)知文學(xué)常識(shí)的路徑，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)。

例如，在進(jìn)行《輪椅上的霍金》這節(jié)課的教學(xué)中，為了提高學(xué)生對文本的理解效果，教師利用微課的形式，向?qū)W生講解：“霍金是英國著名的物理學(xué)家和宇宙學(xué)家，也是肌肉萎縮性則索硬化癥患者，全身癱瘓，不能發(fā)出聲音?；艚鸬闹饕芯款I(lǐng)域是宇宙論和黑洞……”使學(xué)生在自主觀看微課視頻的過程中，逐步了解霍金的生平經(jīng)歷以及主要成就，從而在閱讀這篇文章時(shí)，能夠更好地感受霍金命運(yùn)的悲慘以及對研究的堅(jiān)持等，深化學(xué)生對文本的認(rèn)知。

總而言之，對學(xué)生進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，而是一個(gè)逐漸積累的過程，在當(dāng)前小學(xué)語文課程的教學(xué)中，教師能夠利用多樣的方式，創(chuàng)新閱讀課堂的教學(xué)形式，從而讓學(xué)生在自主分析文本的同時(shí)，逐步深化自己的認(rèn)知，提高閱讀的能力。