小學(xué)語(yǔ)文非連續(xù)性文本閱讀策略探微

江蘇省常州市鐘樓區(qū)花園小學(xué) 王 莉

隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷改革，非連續(xù)性文本閱讀越來(lái)越受大家的歡迎。非連續(xù)性文本的組成形式不是以段落、篇章來(lái)呈現(xiàn)的，而是多以數(shù)據(jù)表格、圖文介紹、地圖等材料進(jìn)行表現(xiàn)，和連續(xù)性文本相比，非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)有著直觀、簡(jiǎn)單明了以及生活化的特點(diǎn)，它能夠教給學(xué)生課本上沒(méi)有的知識(shí)，并且對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)也有促進(jìn)作用。對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，非連續(xù)性文本閱讀的那種直觀性比連續(xù)性文本的理論展示更容易接受，在一些較復(fù)雜的文章中，通過(guò)非連續(xù)性文本的方式進(jìn)行閱讀會(huì)更加容易。我國(guó)教育業(yè)所推廣的非連續(xù)性閱讀方式也是為了讓學(xué)生能夠更好地從圖文等組合材料中找到有用的信息，將生活和語(yǔ)文融合在一起。所以在小學(xué)這個(gè)階段中，在語(yǔ)文課堂上如何更好地應(yīng)用非連續(xù)性文本閱讀是當(dāng)前面臨的主要問(wèn)題。

一、依托教材陣地，整合非連續(xù)性文本資源

非連續(xù)性文本常常和我們的日常生活聯(lián)系在一起，比如我們經(jīng)?？吹降膹V告、地圖等。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教材內(nèi)的內(nèi)容大多是文學(xué)作品，它們大多都以連續(xù)性文本呈現(xiàn)出來(lái)，非連續(xù)性文本的內(nèi)容較少，所以教師應(yīng)該創(chuàng)新自己的教學(xué)方式，利用教材中非連續(xù)性文本資源的內(nèi)容深入連續(xù)性文本閱讀中。小學(xué)語(yǔ)文教材中的“單元導(dǎo)讀”“學(xué)習(xí)鏈接”和課文插圖這類內(nèi)容都是非連續(xù)性文本資源，它們常常是以段落和圖片的形式出現(xiàn)在課文的前后，此時(shí)教師就可以根據(jù)教學(xué)的需要，指導(dǎo)學(xué)生讓他們?cè)谡n前通過(guò)充分認(rèn)識(shí)和理解這些內(nèi)容來(lái)對(duì)課文內(nèi)容有大致的了解，提高自己的學(xué)習(xí)效率。除此之外，還可以在學(xué)習(xí)連續(xù)性文本知識(shí)的時(shí)候，讓學(xué)生進(jìn)一步地搜索相關(guān)知識(shí)背景、圖片、數(shù)據(jù)等非連續(xù)性文本資源，讓學(xué)生更加深入地了解文章，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

比如在講解《賣火柴的小女孩》這篇課文的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)圖表的方式來(lái)準(zhǔn)確知道課文中的小女孩一共擦了幾次火柴，相對(duì)應(yīng)的幻想和現(xiàn)實(shí)分別是什么。比如小女孩第一次幻想的是火爐，希望自己能夠得到溫暖，但現(xiàn)實(shí)是寒冷的……文章通過(guò)這樣圖表的形式顯示出來(lái)，會(huì)讓整個(gè)文章更加清晰，讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)更有效率。

二、整合學(xué)科資源，加強(qiáng)非連續(xù)性文本滲透

在語(yǔ)文教學(xué)課堂上對(duì)非連續(xù)性文本資源進(jìn)行補(bǔ)充的時(shí)候，可以將語(yǔ)文教學(xué)和其他的學(xué)科結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生從生活中尋找非連續(xù)性文本資源。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，非連續(xù)性文本資源大多是以段落的形式存在。除此之外，在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們還可以通過(guò)插入一些柱狀圖、折線圖等數(shù)學(xué)科目中的圖形來(lái)反映文章中表達(dá)的具體內(nèi)容。通過(guò)插入某地的地形圖，城鎮(zhèn)分布圖等地理科目中的圖像來(lái)反映文章中提到地方的具體情況。語(yǔ)文和數(shù)學(xué)、科學(xué)、美術(shù)等學(xué)科的結(jié)合，能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行非連續(xù)性文本閱讀，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷地培養(yǎng)學(xué).生獲得信息、分析信息的能力。通過(guò)學(xué)科資源整合的方法來(lái)進(jìn)行非連續(xù)性文本閱讀，不僅訓(xùn)練了學(xué)生在語(yǔ)文這門(mén)課上的理解和語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)也促進(jìn)了其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。

比如說(shuō)，在小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)的課本里，有一個(gè)錢塘江地形圖，在該圖片進(jìn)行編排的時(shí)候?qū)⒌貓D與文字相結(jié)合，這樣做的目的是為了讓學(xué)生更好地了解錢塘江的地理位置及人潮的成因。在下一課有一個(gè)雅魯藏布江大峽谷的圖片，該圖片在進(jìn)行編排的時(shí)候是將圖片與文字相結(jié)合，這樣編排的目的是讓我們了解科學(xué)家發(fā)現(xiàn)雅魯藏布江大峽谷的壯舉。這些例子就很好地體現(xiàn)了語(yǔ)文和其他學(xué)科的結(jié)合。

三、引導(dǎo)比較歸納，完成非連續(xù)性文本建構(gòu)

非連續(xù)性文本常常是由很多不同的材料資源構(gòu)成的，學(xué)生在進(jìn)行非連續(xù)性文本閱讀的時(shí)候，要想更好地獲取材料中的信息，就必須有比較分辨不同材料之間異同的能力，從而概況出自己的觀點(diǎn)和看法。這需要學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，結(jié)合自己所有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，去進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師是領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師在課堂上應(yīng)該充分地調(diào)動(dòng)出學(xué)生的積極性。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師更多的時(shí)候扮演的是指導(dǎo)者和課堂的組織者，而學(xué)生應(yīng)該自主地從非連續(xù)文本獲取有用的信息。但是非連續(xù)性文本的信息整合和歸納都較為困難，小學(xué)生很難從零碎的材料中獲取有用的信息，所以教師在這之前應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生信息獲取和歸納的方法，讓他們?cè)谡_的方法指導(dǎo)下做好信息歸納。

和連續(xù)性文本閱讀相比，非連續(xù)性文本閱讀有很多的優(yōu)勢(shì)，簡(jiǎn)單、直觀、生活化，這些正是現(xiàn)階段語(yǔ)文教學(xué)中最不可缺少的東西。非連續(xù)性文本閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，它對(duì)于提高學(xué)生的分析能力、歸納能力等有很大的意義，所以教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該更加重視這方面的教學(xué)，不斷地去探索提高非連續(xù)性文本閱讀的質(zhì)量，提高學(xué)生自身的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。