基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)探究

江蘇省如皋市白蒲鎮(zhèn)林梓小學(xué) 陳亞娟

在小學(xué)階段，語文作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，是其他學(xué)科的基礎(chǔ)，有了良好的語文基礎(chǔ)學(xué)生在學(xué)習(xí)其他學(xué)科時會更加輕松。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)核心素養(yǎng)來設(shè)計合適的教學(xué)方案，旨在幫助學(xué)生發(fā)展綜合素質(zhì)，為學(xué)生將來打下扎實的基礎(chǔ)。文章分別從培養(yǎng)審美能力、語言構(gòu)建、培養(yǎng)思維能力三個不同的角度對如何培養(yǎng)小學(xué)階段的語文核心素養(yǎng)進(jìn)行了研究。

一、促進(jìn)詞句理解，培養(yǎng)言語思維

句子是由詞語構(gòu)成的。在小學(xué)階段，無論是哪個年級，教師都應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到詞語教學(xué)的重要性。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生被動接受知識，思維能力無法得到良好的發(fā)展。為了改變這一情況，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合詞語教學(xué)，靈活地幫助學(xué)生培養(yǎng)語言思維能力。

例如，在《三顧茅廬》中提到：“劉備兩次前往隆中拜訪諸葛亮，誠心誠意地邀請他出山……”在教學(xué)過程中，對于“誠心誠意”這個詞語的教學(xué)，部分教師采取的是直接問學(xué)生這個詞是什么含義，這樣的教學(xué)不利于學(xué)生的發(fā)展。一位教師采用的就是啟發(fā)學(xué)生思考：“同學(xué)們，我們可以從課文里面哪些地方看出來劉備是真心誠意想請諸葛亮出山？你從劉備的誠心誠意后面領(lǐng)悟到了什么？”學(xué)生通過仔細(xì)閱讀文章后指出，從劉備自己“下馬步行”、訓(xùn)導(dǎo)兄弟下馬、“恭恭敬敬等候”等地方能夠體會到劉備對諸葛亮的尊敬，由此能夠感受到劉備的誠心誠意。通過這樣的提問方式，教師有效啟發(fā)了學(xué)生對文章進(jìn)行思考，教學(xué)效果顯著提升。

與前一位教師直接提問詞語意思相比，這位教師通過啟發(fā)性提問幫助學(xué)生很好地鍛煉了思維能力。在面對這樣的詞語時，教師如果能夠鼓勵學(xué)生通過聯(lián)系課文來理解詞語，通過自身的思考來加深對詞語的感悟，讓學(xué)生的思維能力能夠得到很好的鍛煉。

二、引導(dǎo)自主閱讀，培養(yǎng)審美能力

教師在閱讀教學(xué)過程中，要注意培養(yǎng)學(xué)生的自主性，鼓勵學(xué)生通過自己獨(dú)立的思考來理解課文思想，分析課文的結(jié)構(gòu)，從而達(dá)到提升語文素養(yǎng)的目的。通過自主閱讀，學(xué)生能夠自主構(gòu)建對文學(xué)以及語言最直觀的感受，體會文章的語言特色，而教師在這個過程中主要是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的口語溝通以及表達(dá)。

例如，一位教師在對《詹天佑》一課進(jìn)行教學(xué)時，為了幫助學(xué)生理解課文中的“線路的設(shè)計”，教師請學(xué)生查閱資料后相互講解“人字形”鐵路。通過這樣的方式，學(xué)生對文章有了更加深刻的理解，同時也幫助學(xué)生鍛煉了語言表達(dá)能力。閱讀教學(xué)能夠鍛煉學(xué)生各方面的能力，在審美能力方面，教師要著重對學(xué)生進(jìn)行文章理解、評價、欣賞等方面的訓(xùn)練。學(xué)生通過閱讀各種文章，能夠?qū)W會如何鑒賞文學(xué)作品，體味文中的思想情感，領(lǐng)悟文章中的寓意，提升自身的文學(xué)修養(yǎng)?？涿兰~斯曾經(jīng)說過：“所有美的事物都是具體的、形象的、可感的。”教師在教學(xué)過程中，要幫助學(xué)生能夠品味到文章中的情感，能夠觸景生情，感受文章語言之美的同時體味到文章人物的精神之美。文章由語言構(gòu)成，教師在閱讀教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生挖掘文章，深入剖析文章中的好詞好句，分析文章的表達(dá)方式以及行文結(jié)構(gòu)，從各個方面來品讀文章，深度了解文章內(nèi)涵。又如，一位教師在對《燕子》進(jìn)行教學(xué)時，首先對文章的各個段落進(jìn)行了分析，幫學(xué)生理清思路，腦海中建立對燕子的畫面；之后，通過燕子不同的圖形進(jìn)行鑒賞和分析，幫助學(xué)生了解文章內(nèi)涵，讓課堂也變得生動活潑。

三、開展審美教育，提升學(xué)習(xí)興趣

語文能力主要的部分就是對于文章的審美能力，教師在教學(xué)過程中可以通過提升學(xué)生的審美能力提升語文教學(xué)效果，幫助學(xué)生獲得良好的人格。教師可以充分抓住審美教育，利用審美教育來激發(fā)學(xué)生對語文的興趣。

比如，《地震中的父與子》對于人物的描寫非常細(xì)膩，有這樣一段話尤為精彩：消防隊長擋住父親：“這里很危險，隨時會發(fā)生大爆炸，你快離開吧?！边@位父親問：“你不是來幫助我的？”……人們搖頭嘆息著走開了……“我兒子還在等我！”這段文字對感情的描寫十分細(xì)致，沒有利用常用的外貌以及神態(tài)來對人物進(jìn)行描寫，而是通過語言的方式，將人物的情感表達(dá)得淋漓盡致，所有人都覺得沒有希望，止步不前時，只有這位父親不肯放棄，反而問消防員“你不是來幫助我的？”這句話就能看出，父親從來沒有想過放棄，心中時刻掛念著“我兒子還在等我！”我要馬上去救他。父親的愛是偉大的，他絲毫不在乎自己的安危，心里只有兒子，問的也是你不是來幫助我的？這樣的對話將父親的情感表現(xiàn)得十分精彩，引人入勝，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，可以利用這些片段來引導(dǎo)學(xué)生理解父母之愛的偉大，通過回憶自己日常生活中父母為自己的付出，學(xué)生就能領(lǐng)悟到文章的情感，審美情感也隨之產(chǎn)生。

綜上所述，教師在教學(xué)過程中要靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法幫助學(xué)生鍛煉自身的能力，激發(fā)學(xué)生的主動性，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)的方式獲得更加深入的學(xué)習(xí)體驗，從而建立核心素養(yǎng)。