小學(xué)語文教學(xué)中提高學(xué)生朗讀技巧的實(shí)踐研究

福建省南平市新光學(xué)校 陳國鳴

眾所周知，朗讀是學(xué)生與文本進(jìn)行對話的第一工具，也是最為重要的一種工具。朗讀把文本中的無聲文字變成了更為生動的有聲語言，使得冰冷的文字有了鮮活的情感。而上述這些都需要高超的朗讀技巧才能得以轉(zhuǎn)化。因此，小學(xué)語文作為培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的基礎(chǔ)性學(xué)科，教師在教學(xué)中要重視對學(xué)生的朗讀技巧進(jìn)行培養(yǎng)并加以鍛煉，通過對字、詞、句的強(qiáng)化訓(xùn)練，為朗讀水平的切實(shí)提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；通過指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確體會和把握朗讀的語氣、語勢，使得文本的情感和內(nèi)涵得以涌現(xiàn)，使得學(xué)生的朗讀水平能夠?qū)崿F(xiàn)質(zhì)的飛躍。

一、抓好字詞朗讀訓(xùn)練，為提高學(xué)生的朗讀水平打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

字詞是一篇文章的基礎(chǔ)，要想使學(xué)生的朗讀技巧得以提高，就必須從最基礎(chǔ)的字詞加以訓(xùn)練，通過糾正學(xué)生的字詞發(fā)音，使得學(xué)生能夠讀對、讀準(zhǔn)，讀得清楚響亮，讀得流暢自然，從而打下堅(jiān)實(shí)的朗讀基礎(chǔ)。

1.字要讀得對、讀得準(zhǔn)

讀得對是讀字的首要也是最低要求。小學(xué)中低段的學(xué)生由于回生、混淆、多音多義字以及日常生活中出現(xiàn)的一些不規(guī)范讀音等原因常常會讀錯(cuò)字。例如，“綠色”在表示顏色時(shí)，讀lǜ，但是在專有名詞，如“綠營”“鴨綠江”等詞中時(shí)，讀lù。還要讀得準(zhǔn)，比如一些地區(qū)由于地域特色所引起的讀音不準(zhǔn)，給學(xué)生的朗讀帶來了一些困難。如平翹舌不分，聲母“l(fā)”跟“n”不分，前后鼻音不分，聲調(diào)難以區(qū)分等。這就需要小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中，根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情來進(jìn)行有針對性的練習(xí)，從而使學(xué)生能夠讀正確、讀準(zhǔn)字詞。

2.加強(qiáng)詞語的朗讀訓(xùn)練

小學(xué)生由于年齡較小，在朗讀中會出現(xiàn)唱讀、拖音、拆字等現(xiàn)象，使得詞語讀起來不連貫。這時(shí)，教師在教學(xué)時(shí)要有意識地引導(dǎo)學(xué)生將詞語視為一個(gè)整體，對學(xué)生進(jìn)行詞語連續(xù)的訓(xùn)練。以這句話為例：“草芽尖尖，他對小鳥說：‘我是春天’。”為了防止學(xué)生出現(xiàn)一字一頓的刻板朗讀，我將上述詞語進(jìn)行了詳細(xì)劃分，讓學(xué)生嚴(yán)格按照標(biāo)注來進(jìn)行朗讀訓(xùn)練：草芽尖尖，他對小鳥說：“我是春天?！辈⒆寣W(xué)生在讀的過程中體會詞與詞之間停頓的間隔時(shí)間的不同，久而久之，學(xué)生通過訓(xùn)練，就會養(yǎng)成以詞為單位的連續(xù)閱讀習(xí)慣，使得閱讀更加流暢自然。

二、加強(qiáng)句段朗讀訓(xùn)練，促使學(xué)生與文本產(chǎn)生深入的交流與溝通

句子和段落是學(xué)生與文本溝通的重要橋梁。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)中，要加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行句段的朗讀訓(xùn)練，使得學(xué)生通過朗讀來體會文中情感的變化。

1.句子朗讀時(shí)的停連

由于作者在寫作時(shí)思想情感的發(fā)展變化而使得句子之間、段落之間產(chǎn)生停頓或連接。因此，學(xué)生在朗讀時(shí)要準(zhǔn)確地體會作者的生理以及心理的變化，處理好句子朗讀時(shí)的停連，有效地控制朗讀的語速，從而使得句子和段落的意義能夠更加清晰地傳達(dá)，使得情緒的轉(zhuǎn)換得以實(shí)現(xiàn)。

例如，在《黃繼光》中有這樣兩句話：黃繼光所在的營/已經(jīng)持續(xù)戰(zhàn)斗了四天四夜。他張開雙臂，向噴射著火舌的火力點(diǎn)猛撲上去，用自己的胸膛/堵住了敵人的胸口。我在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀時(shí)，首先讓學(xué)生判斷這一句子當(dāng)中的主語。學(xué)生一眼就能找到句子的主語是“黃繼光所在的營”，在此處稍加停頓，是因?yàn)檎Z法的區(qū)分需要。我還指導(dǎo)學(xué)生在“用自己的胸膛”后稍加停頓是為了強(qiáng)調(diào)黃繼光的英勇舉動，突出他抉擇的偉大，使得句子的感情色彩更加鮮明。

2.句子中重音的處理

重音是指在朗讀時(shí)需要強(qiáng)調(diào)或突出的詞或詞組，毫無疑問，重音是為文本的思想內(nèi)容及作者的思想感情而服務(wù)的。因此，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生深入、充分地理解文本，準(zhǔn)確把握句子中的重音，通過重音位置的變化來使得句子表達(dá)出不同的意思，從而使得學(xué)生的個(gè)性化閱讀體驗(yàn)得以增強(qiáng)。

例如，在《桂林山水》這一文中，對桂林山的描寫：“桂林的山真奇啊……真秀啊……真險(xiǎn)啊……”這三個(gè)“真”并列出現(xiàn)，通過在朗讀的時(shí)候加以重音，能夠突出桂林山的“奇、秀、險(xiǎn)”，同時(shí)使得句子朗朗上口。

當(dāng)然，由于文本的內(nèi)容豐富多彩，形式更是千變?nèi)f化，使得朗讀的變化也呈現(xiàn)出了多樣性。作為文本有聲再創(chuàng)作的朗讀而言，教師在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生要仔細(xì)揣摩其中的變化，從而使得學(xué)生能夠與文本產(chǎn)生更為深入的交流，更加深入地理解文章的內(nèi)涵。

三、準(zhǔn)確把握朗讀語氣，使學(xué)生的朗讀水平經(jīng)由量變轉(zhuǎn)化為質(zhì)變

高超的朗讀是富有情感變化的朗讀，是抑揚(yáng)頓挫的朗讀。要想達(dá)到這一境界，學(xué)生在朗讀時(shí)就必須處理好聲音的高低變化、語調(diào)的輕重緩急、語氣的強(qiáng)弱、節(jié)奏的快慢等。語是語言背后的思想，是語句中的“神”；而氣則是朗讀時(shí)的氣息狀態(tài)，是語句中的“形”，語氣的變化賦予了朗讀以生命。因此，教師在教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握朗讀時(shí)的語氣，從而使得學(xué)生的朗讀水平得以實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

例如，《香港，璀璨的明珠》中有這樣一句話：“香港，真是我國南海之濱一顆璀璨無比的明珠?！边@句話是文中的最后一句，作者以此來直抒胸臆，將對香港的贊美和熱愛都傾注到了這句感嘆句中，使得作者的情感溢于言表。因此，我在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀時(shí)，就讓學(xué)生用“氣滿聲高”的語氣來表現(xiàn)作者對香港的贊美和熱愛。

我指導(dǎo)學(xué)生在朗讀時(shí)，愛就要“氣徐聲柔”，恨則要“氣足聲硬”，悲的時(shí)候要“氣沉聲緩”，喜的時(shí)候則“氣滿聲高”。在朗讀時(shí)，要分清主次，使得語氣的變化有交錯(cuò)、有重疊，從而使得學(xué)生的朗讀富有飽滿的情感。

總而言之，小學(xué)語文教師在教學(xué)中要重視對學(xué)生進(jìn)行朗讀技巧的指導(dǎo)，并不斷地提升自己的朗讀水平，以此來帶動學(xué)生朗讀技巧的提高，從而使得學(xué)生對課文的閱讀體驗(yàn)和閱讀能力得以加深，使得小學(xué)語文的閱讀教學(xué)效果得以顯著提升。