小學(xué)語文中年級培養(yǎng)有效預(yù)習(xí)習(xí)慣策略探究

福建省廈門市翔安區(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué) 王淑緣

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對教師在語文教學(xué)中做到“以學(xué)定教”，并將其貫穿于教學(xué)始終?！耙詫W(xué)定教”要求語文教學(xué)活動必須做到先學(xué)后教?！邦A(yù)習(xí)”不僅符合“以學(xué)定教”的要求，還對學(xué)生自主學(xué)習(xí)和課堂生成有所助益。

一、二年級學(xué)生知識水平淺薄，學(xué)習(xí)主動性未養(yǎng)成，預(yù)習(xí)更多地以朗讀、標(biāo)自然段、組詞等簡單易操作的任務(wù)為主。到了三、四年級，隨著孩子閱讀理解能力的提高，預(yù)習(xí)如何結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識程度進(jìn)行因材施教，成了教學(xué)中值得思考并付諸實(shí)踐的難題。筆者在三年級教學(xué)實(shí)踐中重視學(xué)生的有效預(yù)習(xí)，在培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣略有方法，現(xiàn)分享如下。

一、提高預(yù)習(xí)意識，強(qiáng)化預(yù)習(xí)習(xí)慣

三、四年級的孩子學(xué)習(xí)自主性更強(qiáng)，對周圍事物開始有自己的理解與看法。因此當(dāng)該學(xué)段的學(xué)生意識到預(yù)習(xí)的重要性，會更愿意主動、積極地進(jìn)行預(yù)習(xí)，并逐漸養(yǎng)成習(xí)慣，因此老師在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)不斷向?qū)W生灌輸預(yù)習(xí)的重要作用。在建立預(yù)習(xí)習(xí)慣的初始階段抓住模范典型學(xué)生，通過課堂表現(xiàn)及學(xué)習(xí)成績變化進(jìn)行對比凸顯其預(yù)習(xí)效果，讓學(xué)生對預(yù)習(xí)的重要性有切身體會。上新課前，讓同桌間互相檢查落實(shí)，偶爾在全班臨時(shí)抽查設(shè)置預(yù)習(xí)搶答環(huán)節(jié)，進(jìn)一步檢查學(xué)生的情況。教師要及時(shí)激勵，口頭激勵與物質(zhì)激勵雙管齊下，鞏固孩子的進(jìn)步，讓預(yù)習(xí)活動真正落實(shí)，養(yǎng)成習(xí)慣。

二、細(xì)化預(yù)習(xí)步驟，課堂強(qiáng)化訓(xùn)練

教學(xué)中，多數(shù)老師提出的預(yù)習(xí)要求不太合理。比如，有的老師布置預(yù)習(xí)作業(yè)只提出“預(yù)習(xí)某一課”，讓學(xué)生感到無從下手；有的三、四年級的預(yù)習(xí)要求還跟一、二年級一樣，沒有考慮孩子的知識發(fā)展水平；有的預(yù)習(xí)要求過于煩瑣，對于剛進(jìn)入三年級的孩子來說操作困難。因此，建立一套孩子易于接受、容易操作的預(yù)習(xí)方法對學(xué)生的有效預(yù)習(xí)習(xí)慣的建立作用極大。筆者基于班級全體學(xué)生的知識水平，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)對中年級語文閱讀學(xué)習(xí)的要求摸索出預(yù)習(xí)課文“五步法”：（1）默看課文2 遍，標(biāo)段（課程標(biāo)準(zhǔn)要求中年級“初步學(xué)會默讀”）；（2）理解字詞（在課后的生字欄嘗試組詞）；（3）朗讀課文3 遍；（4）寫讀感備注（針對自己印象深刻的句子、詞語可直接在書中動筆做批注）；（5）提出自己的疑問。我將以上幾個(gè)步驟歸納為：默看標(biāo)段——釋義組詞——朗讀寫感——提出疑問。

為了讓孩子們快速記住預(yù)習(xí)五步法，我在三年級開學(xué)前一個(gè)月將預(yù)習(xí)五步法長期寫在黑板上，前兩個(gè)禮拜上每一節(jié)新課前，提前抽出一節(jié)課作為預(yù)習(xí)指導(dǎo)課。在第一節(jié)預(yù)習(xí)指導(dǎo)課上向?qū)W生詳細(xì)講解每個(gè)步驟的具體做法。在課堂預(yù)習(xí)的過程中巡視觀察，及時(shí)給予幫助。學(xué)生感到難度較大的是寫讀感做批注這個(gè)環(huán)節(jié)，我嘗試給予幾個(gè)可套用的句式，如：“我感覺這個(gè)句子（詞語）怎么樣”“這個(gè)詞語用得真好，因?yàn)椤薄斑@個(gè)段落（或句子、詞語）讓我體會到……”“我覺得這個(gè)地方還可以這樣寫……”等等，解決了孩子初次接觸這樣的預(yù)習(xí)方式而產(chǎn)生下筆難的問題，久而久之孩子就知道如何結(jié)合課文內(nèi)容寫出自己的獨(dú)特感受。經(jīng)過半個(gè)月的堅(jiān)持訓(xùn)練，孩子們基本上能掌握預(yù)習(xí)五步法，隨后我便逐步讓他們在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)。

三、區(qū)別課文內(nèi)容，設(shè)置“預(yù)習(xí)單”

語文課程中每個(gè)單元模塊都有其要求的語言訓(xùn)練點(diǎn)和單元主題，每一篇課文的文章寫法都有其獨(dú)特點(diǎn)，尤其部編版新教材在這方面的特點(diǎn)更加明確。因此將單元主題、語言訓(xùn)練點(diǎn)、文章寫法特點(diǎn)等滲入預(yù)習(xí)作業(yè)中，能有針對性地提高孩子們自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量，對孩子語文素養(yǎng)的全面提升也頗有幫助。因此除了預(yù)習(xí)五步法外，老師有必要結(jié)合單元要求、每篇課文的特點(diǎn)設(shè)置具有針對性的預(yù)習(xí)作業(yè)。所以，筆者從三年級起便有了設(shè)計(jì)“預(yù)習(xí)單”的做法。對每篇課文的教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行分析后，以書面形式呈現(xiàn)一些預(yù)習(xí)題目，它需要學(xué)生在獨(dú)立閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考學(xué)習(xí)，并將思考所得反映在預(yù)習(xí)單中。如果某個(gè)單元的課文十分適合群文閱讀，筆者則根據(jù)單元要求及文章的共同特點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí)單的設(shè)計(jì)。比如部編版三年級語文上冊第三單元的童話故事，《去年的樹》和《那一定會很好》故事基調(diào)、故事主角命運(yùn)具有可對比性，《在牛肚子里旅行》和《一塊奶酪》故事主角的性格特點(diǎn)鮮明，所以在預(yù)習(xí)單中，前兩篇課文可設(shè)置對比表格，后兩篇課文可提問：“這兩篇課文中你最喜歡哪個(gè)人物？為什么？”同時(shí)提出：“四篇文章有什么共同點(diǎn)？”讓孩子們通過多篇課文的對比閱讀進(jìn)行思考。部編版三年級語文上冊第四單元和第六單元的文章也很適合設(shè)置群文閱讀的相關(guān)預(yù)習(xí)內(nèi)容。

四、區(qū)別學(xué)生素質(zhì)，小組合作預(yù)習(xí)

每個(gè)孩子的知識水平不同，因此“五步預(yù)習(xí)法”+“預(yù)習(xí)單”預(yù)習(xí)模式，并不能要求每個(gè)孩子都做到令人滿意。因材施教的道理同樣適用于預(yù)習(xí)任務(wù)的布置。多數(shù)學(xué)生能完成“五步預(yù)習(xí)法”的預(yù)習(xí)內(nèi)容，而“預(yù)習(xí)單”的任務(wù)設(shè)置，往往對孩子的學(xué)習(xí)力、知識水平提出較高要求，因此在激勵孩子的機(jī)制中，要根據(jù)孩子的實(shí)際水平而進(jìn)行，不僅要做到優(yōu)秀即表揚(yáng)，更有做到進(jìn)步即表揚(yáng)。同時(shí)，為了解決個(gè)別孩子的“預(yù)習(xí)困難”，我在三年級根據(jù)孩子的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合課堂表現(xiàn)進(jìn)行座位調(diào)整和分組，4 人一組，搭配成學(xué)習(xí)共同體，個(gè)別需要幫助的孩子會搭配到能給予幫助的同學(xué)的組中，該組別為異質(zhì)型，成員間能互相給予幫助，讓需要幫助的孩子在短時(shí)間內(nèi)能有較快的提升，盡快跟上班級的預(yù)習(xí)節(jié)奏。而班級組別中多數(shù)為同質(zhì)型，組內(nèi)成員在預(yù)習(xí)中，知識水平差不多，具有共同的預(yù)習(xí)目標(biāo)，能互相促進(jìn)習(xí)慣的養(yǎng)成，形成公平的競爭，對比進(jìn)步，在問題的討論中更加平等和諧。分組搭配并不是從一而終，老師需要根據(jù)孩子的實(shí)際情況、進(jìn)步水平，及時(shí)做出調(diào)整，才能最大地發(fā)揮分組預(yù)習(xí)的作用。

有效預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)不僅要求學(xué)生課課落實(shí)、日日落實(shí)，更要求教師在平時(shí)的教學(xué)中課課重視、時(shí)時(shí)重視，在有方法策略的基礎(chǔ)上，師生共同堅(jiān)持，才能有所收效。