強化游戲評價，引領生命有效成長

?戎錦紅

教師組織幼兒參與游戲是指在固定時空中依循相應規(guī)則實踐性活動，能夠促發(fā)孩子情緒變化和思維裂變的活動組織形式。由于幼兒年齡尚小，認知能力相對薄弱，自主性意識還有待提升，這就需要教師對其參與游戲的質態(tài)和結果進行綜合性評價，對他們參與游戲的過程和狀態(tài)進行有效的調節(jié)與監(jiān)控，更好地為幼兒的生命成長服務。

一、運用賞識評價，保持幼兒參與動力

幼兒正處于生命成長的初始階段，有意注意的能力還沒有真正建立起來，不管是怎樣的游戲，也無論形式如何變化，只要時間一長，幼兒們的認知都會出現僵硬、?；臓顟B(tài)。如果教師沒有及時性地點撥與評價，運用激勵性的語言表達對幼兒的賞識，他們的參與熱情就會迅速下滑。

如在參與游戲“我是小小設計師”中，幼兒要參與到游戲中為布娃娃設計漂亮的衣服，孩子們有的注重“衣服款式”，裁裁剪剪，忙得不亦樂乎；有的注重“衣服顏色”，用水彩筆涂畫出各種不同的色彩……教師在巡視中及時捕捉幼兒在游戲過程中表現出來的亮點，運用欣賞的眼光對他們的表現進行贊賞。這種賞識性的評價需要教師把握好最佳的契機：在游戲剛剛開始時，孩子們的參與度高漲，此時需要著力對孩子們的設計進行必要的指導；而到了后半段，孩子們的熱情消退了，教師則需利用賞識性評價，維持幼兒的認知動力。由此看來，評價的效能并不僅僅是評判高下優(yōu)劣，而更應該承擔著激發(fā)自信、喚醒熱情的作用，這對于幼兒來說就顯得尤為重要。

二、運用對話評價，幫助幼兒梳理認知

由于幼兒理性意識的嚴重缺乏，他們在學習知識或者參與游戲時，還未能養(yǎng)成反思和調整習慣，只要參與得開心、盡興就行。如果教師硬要進行所謂的反思，不但不能起到應有的效果，甚至會引發(fā)幼兒抵觸情緒。為此，教師需要重新設定環(huán)境，以記者采訪的形式，與幼兒形成對話評價，引導幼兒進行回顧與梳理。

如在組織區(qū)角游戲時，一些小朋友因為大門過高過重，沒有辦法固定一時間犯了難，其中一位幼兒用東西將下面壘高固定好，很好地解決了問題。游戲結束之后，教師可以采用記者采訪的形式，讓這位孩子說說自己當時是怎么想的？并邀請其他小朋友對他的這一做法進行評價，巧妙地將教師評價與幼兒互評有機的融合在一起。

教師在一問一答的采訪式的過程中整體性推進，有助于幼兒在參與評價的過程中，有序整理、自主講述、交流經驗，提升內在的認知水平。

三、運用討論評價，促進幼兒理性反思

隨著幼兒進入中班和大班，他們心理注意的廣度自然提升，內在交往能力也在無意識狀態(tài)下增強了，很多孩子不僅懂得了自主性學習和參與，也在實踐過程中逐步領悟了合作的方法，并尋找自己喜歡的伙伴，以團結協(xié)作的方式共同參與游戲，完成游戲任務。同時在這樣的過程中，他們也逐步懂得了公平原則和集體約定。針對大班的這些具體情況，教師就可以引導幼兒運用討論地方式對孩子們的參與游戲的狀態(tài)展開評價，從而幫助幼兒形成反思意識。

如在組織了區(qū)角游戲之后，教師可以相機引導幼兒參與評價，并圍繞著這樣的問題展開探討：你和你的伙伴們主要在哪個區(qū)角活動的？你們遇到了哪些問題？有了哪些收獲？下次再玩的話，你們會怎樣？……有的幼兒說，我們幾個人在教室走廊的前面建構區(qū)玩的，那里有一個柵欄總是不穩(wěn)，我們就輕輕地拔出來再放在銅管上，他就站得很穩(wěn)了……

類似于這樣的總結與反思，其實讓他們借助于平等交流、相互探討的契機，將很多教師都無法關注到的細節(jié)呈現出來，在寬松、民主的和諧氛圍中積極落實了游戲的評價過程，強化了幼兒合作的意識和彼此之間的情意，提升了幼兒的傾聽意識，促進了能力發(fā)展。

四、運用展示評價，展現幼兒游戲成果

正所謂“有布置，就應該有檢查；有要求，就應該有展示”，在參與游戲的過程我們需要將幼兒的內在認知以外顯的成果進行展示。對于幼兒來說，這種展示性的評價，既是對他們內在認知能力一種提升，同時也是對他們參與過程的極高肯定，是幼兒最引以為豪的形式。

如在美工制作區(qū)中，教師組織幼兒進行制作的競賽性游戲，很多幼兒的設計和制作都非常有創(chuàng)意，教師專門介紹了一位幼兒制作的垃圾桶，并組織其他的小朋友一起觀察，說說這只垃圾桶的制作好在哪里？在孩子們發(fā)表意見之后，教師再引導他們聚焦于瓶子上，并告訴孩子們，這位設計者在制作一開始蓋子始終不能很好的固定，你們猜猜他是怎么做的？孩子費盡各種腦筋都沒有猜出來，其實這正是老師這位設計者、制作者最大的褒獎，然后教師讓他來向全班同學進行介紹。

整個過程雖然教師沒有給予一句話的評價，但巧妙地借助于其他同學的評價、猜測以及自己揭曉謎底的過程，其實已經以展示方式將幼兒的展示評價提升到了最佳狀態(tài)，起到了較好的教學效果。

總而言之，我們不能只顧著“埋頭拉車”，還需要幼兒是游戲的參與者和展示者，我們需要鼓勵幼兒極富個性和創(chuàng)造性地思考與展現。因此，評價的方向和尺度就顯得尤為重要。我們就應該巧妙地利用多種形式的評價手段，保持幼兒參與動力、幫助幼兒梳理認知、展現幼兒游戲成果，讓每個幼兒都能在教師的評價中獲得感知，促進幼兒認知能力的高效發(fā)展。