七年級英語課堂Role-play活動的教學(xué)策略探究

周 璐

(浙江省建德市梅城初級中學(xué) 浙江 杭州 311600)

1.引言

自2012年9月起，Go for it!七年級上冊開始啟用修訂版(以下稱七年級修訂版、七上或七下)，增加了role-play項目。七年級上修訂版的正式篇和七年級下修訂版共21個單元，每個單元的Section A 的2d設(shè)計為Role-play活動。Role-play作為示范對話模塊對每個單元的語言知識學(xué)習(xí)起到承上啟下的重要作用，跟學(xué)生的語言運用能力有著密切關(guān)系。有效開展Role-play的課堂教學(xué)活動有利于培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力和合作探究精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

基于七年級修訂版增加Role-play活動的教學(xué)現(xiàn)狀，為提高Role-play活動教學(xué)的有效性，筆者試圖分析七年級修訂版中Role-play活動的教學(xué)策略，達(dá)到增強學(xué)生自信心，提升學(xué)生的綜合語言運用能力，提升Role-play活動教學(xué)實效性的目的。

2.七年級修訂版教材中Role-play活動的特點分析

2.1 語音基礎(chǔ)豐厚。語音教學(xué)是提高學(xué)生聽說技能的關(guān)鍵。七年級英語教學(xué)應(yīng)注重語音教學(xué)，增加實際練習(xí)。七年級修訂版中的role-play對話中包括發(fā)音、重音、連讀、語調(diào)、節(jié)奏等內(nèi)容。如在七上第二單元的Role-play中，have a可以連讀，A和to這類虛詞要輕讀，一般疑問句要用升調(diào)。另外，Role-play的話題都來自生活，有利于幫助學(xué)生在日常生活會話中做到語音、語調(diào)基本正確、自然、流暢。通過長期的重視和不斷的練習(xí)，學(xué)生一定能夠打下堅實的語音基礎(chǔ)。

2.2 插圖設(shè)計巧妙。在七年級修訂版中，大部分Role-play活動的右邊都附有一幅插圖?！安鍒D”據(jù)《辭海》的解釋為插附在書刊中的圖片，對正文內(nèi)容起補充說明或藝術(shù)欣賞作用。從心理學(xué)角度來看，“插圖”就是穿插在課文中為文章提供背景信息或?qū)ξ淖謨?nèi)容進(jìn)行裝飾，表征，解釋，組織等作用的圖片。七年級修訂版中的插圖或有關(guān)于對話中的主要人物和主要內(nèi)容，或有關(guān)于對話時的場景。學(xué)生通過對插圖內(nèi)容的提煉，圖文結(jié)合，對對話的理解化難為易，學(xué)習(xí)得輕松愉快。

2.3 主題情景鮮明。七年級修訂版的Role-play活動相比之前的對話活動最大的特點就是每個活動都有特定的主題。如七上第二單元的Role-play主題為介紹家庭成員；第六單元Role-play的主題為介紹食物以及表達(dá)對食物的喜好。同時，這些主題都依附于一些真實的情景。如七下第八單元設(shè)定了陌生人問路的情景；第十單元設(shè)定了一對好友在餐廳點餐的情景。這些情景都是學(xué)生在日常生活中經(jīng)常會遇見的情景。多方面、多角度、多渠道地創(chuàng)設(shè)條件，營造濃厚的語言氛圍，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，充分發(fā)揮他們的主體作用，鍛煉學(xué)生運用語言的能力。

2.4 對話篇幅變長。課文是教材的中心，是聽說讀寫等技能訓(xùn)練的主要依據(jù)，是課堂實踐最好的語言材料。要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，就需要指導(dǎo)他們精讀課文。七年級修訂稿中的Role-play由三個回合及三個以上回合的對話組成，篇幅變長，信息量大大增加，有助于教師充分利用對話中的素材對學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。

2.5 寫作素材豐富?！缎抡n標(biāo)》在寫作方面對七年級學(xué)生的要求為：能正確使用常用的標(biāo)點符號，能參照范例寫出或回復(fù)簡單的問候和邀請，能用短語或句子描述系列圖片，編寫簡單的故事。七年級修訂版Role-play環(huán)節(jié)從各個主題入手，給學(xué)生提供了豐富的詞匯、句型和語法知識。只要教師能結(jié)合七年級學(xué)生的個性特征，充分利用好這些素材，定能提高學(xué)生的寫作能力和發(fā)散性思維能力。

3.七年級修訂版教材中Role-play活動的教學(xué)策略

3.1 緊抓跟讀環(huán)節(jié)，練就地道的英語。在語言教學(xué)中，語音部分的教學(xué)既是重點也是難點。不正確的發(fā)音會導(dǎo)致交流的障礙和誤解。Kelly(2000：11)指出，英語教師應(yīng)該特別重視英語語音教學(xué)，因為不正確的發(fā)音會導(dǎo)致交流的障礙和誤解。七年級修訂版的Role-play環(huán)節(jié)都是些生活常用語，是練習(xí)口語最好的材料，學(xué)生在練習(xí)過程中也不會感覺那么枯燥。筆者在這個環(huán)節(jié)中主要是注重語音語調(diào)的模仿和掌握。

3.1.1 落實音素和單詞，及時糾正和鞏固。在七年級的Role-play環(huán)節(jié)的語音教學(xué)中，經(jīng)常會碰到學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)的音素和單詞。如筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于//這個發(fā)音感覺很困難。筆者就用一只手代替舌頭，模仿發(fā)這個音時舌頭的形狀，通過幾次反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生都能準(zhǔn)確掌握該音素的發(fā)音。并列舉幾個含有這個音素的單詞,讓學(xué)生集中訓(xùn)練一下。日后再碰到這個音素就駕輕就熟了。對于七年級學(xué)生來說，一些較長的單詞發(fā)音也有困難。如telephone，筆者會鼓勵學(xué)生把這個單詞分成三個音節(jié)來拼讀。通過這種訓(xùn)練，學(xué)生解決了拼讀較長單詞的心理恐懼感。筆者鼓勵學(xué)生拼讀單詞代替簡單機械的帶讀，通過長期堅持，學(xué)生的拼讀能力明顯提高。

3.1.2 反復(fù)跟讀錄音，模仿語音語調(diào)。有了較好的單詞拼讀能力，給學(xué)生的語音學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。但許多語音語調(diào)還需在句子發(fā)音練習(xí)中鞏固。如在七上的Role-play環(huán)節(jié)中多次出現(xiàn)了一般疑問句。學(xué)生剛開始聽錄音時沒有注意要用升調(diào)。筆者發(fā)現(xiàn)后，就模仿學(xué)生的讀法，接著再放一遍錄音，問學(xué)生區(qū)別所在。在平時的單詞帶讀時也注意培養(yǎng)學(xué)生用升調(diào)。通過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生掌握了升調(diào)的發(fā)音特點。另外，跟讀的形式也可以靈活多變。筆者在實踐中主要采用挖空法和分角色跟讀法。挖空法即把對話的部分內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生邊聽邊重復(fù)所聽內(nèi)容，實踐證明，學(xué)生在這個環(huán)節(jié)中同時提高了聽力和口語能力。分角色跟讀法即把全班學(xué)生分成幾個組分別跟讀對話內(nèi)容，學(xué)生在該活動中加深了對課文的印象和理解。

3.2 充分利用插圖，提升理解能力。插圖作為一種有效的教學(xué)資源，要得到充分利用。教師要善于對課文插圖進(jìn)行有效運用，要借助插圖的直觀性和形象性，發(fā)揮七年級學(xué)生的形象思維能力對課文進(jìn)行預(yù)測和感知；借助插圖與課文內(nèi)容的匹配性，加深文本理解；借助插圖的內(nèi)涵性，激發(fā)學(xué)生的想象力，對課文內(nèi)容進(jìn)行改編或拓展。

在進(jìn)行Role-play教學(xué)活動中，筆者充分利用了插圖對教學(xué)的輔助作用。如在七上第二單元的Role-play教學(xué)過程中，筆者借助插圖，反復(fù)提問：“Is this / that…?Are these / those …?”。學(xué)生在看圖回答問題的過程中非常直觀地感知到指示代詞的區(qū)別，補助文字所不及。又如第五單元，筆者指著插圖中穿夾克衫的女孩反復(fù)提問：“Is this a sweater?Is this a T-shirt?”利用插圖，幫助學(xué)生加深了對jacket這個單詞的印象和理解，又把所學(xué)內(nèi)容與實際生活相聯(lián)系，真正做到在“用中學(xué)”。

插圖是靜止的，無聲的，但作為課文內(nèi)容的體現(xiàn)，只要教師在教學(xué)過程中能像對待文字那樣精心設(shè)計，巧妙利用，課文插圖就會“活”起來，就能讓課堂教學(xué)更加形象生動。

3.3 創(chuàng)設(shè)各種情景，模仿改編對話。單純地對課本上的對話進(jìn)行操練，學(xué)生掌握的知識點較少，還是不能順利地開展討論。因此筆者經(jīng)常會設(shè)計一些相關(guān)的情景，引導(dǎo)學(xué)生模仿對話并根據(jù)需要進(jìn)行改編。

如在教授七下的第十單元的Role-play環(huán)節(jié)時，筆者是這樣設(shè)計的：在幻燈片中呈現(xiàn)多家食品店的圖片，如KFC、咖啡館、面館等。要求學(xué)生任選一家店去點餐，一位學(xué)生扮演顧客，另一位學(xué)生扮演服務(wù)員，編一段點餐的對話。很多學(xué)生在活躍的課堂氣氛中收獲了cafe、butter等相關(guān)的新詞匯。

筆者根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)了相關(guān)情景，讓學(xué)生身臨其境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生參與體驗，促使學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)環(huán)節(jié)中，既掌握了所學(xué)知識，又迅速而準(zhǔn)確地接受新知識。筆者通過創(chuàng)設(shè)情景，架起了一座教材到生活的橋梁，達(dá)到獲取知識，提高能力，發(fā)展思維，以及活躍課堂氣氛的目的。

3.4 創(chuàng)新閱讀方式，優(yōu)化閱讀能力。閱讀教學(xué)把傳授語言知識和利用教材內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練放在同等重要的地位。通過有效的閱讀活動能幫助學(xué)生掌握相關(guān)的語法知識，提高獲取信息的能力，這樣才能做到事半功倍。七年級修訂版大多以聽、說材料為主。把閱讀教學(xué)和英語的聽、說相結(jié)合，使它們相互促進(jìn)，相得益彰顯得尤為重要。以Role-play為例，根據(jù)其篇幅變長，信息量增大等特點，教師應(yīng)認(rèn)真挖掘教材的可讀性，在教學(xué)過程中滲透閱讀策略，提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，彌補聽、說活動的不足，為提高學(xué)生的閱讀能力打下堅實的基礎(chǔ)，有效提高學(xué)生的聽、說、讀、寫等綜合語言運用能力。

筆者在七年級修訂版的Role-play環(huán)節(jié)中，主要采用以下幾種方式來引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文：

3.4.1 提問式。提問作為一項重要的閱讀活動，能檢驗學(xué)生對文章的基本理解和深入思考，貫穿于整個閱讀過程。提出問題和回答問題是學(xué)生參與課堂教學(xué)、獲取知識、使用英語進(jìn)行交際的主要方式。教師通過設(shè)計提問引導(dǎo)學(xué)生有目的的去閱讀對話，鼓勵他們主動思考，大膽開口。

如七年級上的第五單元的Role-play環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計了以下幾個問題：Does Cindy have a baseball bat?Where’s Helen’s baseball?Can you guess what they will do?

通過對前兩個問題的回答，使學(xué)生進(jìn)一步熟悉了對話的細(xì)節(jié)。 這類題目較為簡單，一般涉及文章中的“5W”，即when(何時)、where(何地)、who(何人)、what(何事)等內(nèi)容，只要通讀全文，注意文中所述的重要事實和細(xì)節(jié)，就可以解答出來。而學(xué)生要想正確回答第三個問題就要結(jié)合Helen和Cindy討論的物品進(jìn)行推理，推斷出他們可能要去打棒球。四個問題的設(shè)計從簡入難，貫穿整個閱讀過程，考慮到了各個層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在熟悉對話內(nèi)容的基礎(chǔ)之上提高了學(xué)生的推理判斷能力，提高了課堂效率。

3.4.2 連線式。作為一種簡單的讀后閱讀活動，利用連線的方式能幫助學(xué)生理清Role-play活動中各主要人物之間的人際關(guān)系以及人物與各事物之間的所屬關(guān)系，同時還幫助學(xué)生有效地掌握了七年級教材中的人稱代詞和物主代詞、名詞的單復(fù)數(shù)等重要語法知識。

如七上第三單元的Role-play，這段對話主要是有關(guān)于Anna幫老師找講臺上幾件物品的主人。在聽、讀過程中，學(xué)生忽視了名詞性物主代詞的指代功能，導(dǎo)致日后不能正確的使用名詞性物主代詞。因此筆者設(shè)計了一個連線題，即讓學(xué)生找出Anna,Bob和Helen丟失的物品并連線。

通過連線活動，學(xué)生不但理清了人物和丟失物品之間的關(guān)系，還關(guān)注了名詞性物主代詞的指代作用，這時候教師再適時灌輸名詞性物主代詞的概念，學(xué)生就很快掌握了其構(gòu)成和用法，大大提高了課堂效率。

3.4.3 判斷式。判斷式閱讀活動能有效檢測學(xué)生是否理解詞匯的意義和各種語法概念，是否掌握教材的主旨大意，理解上下文的邏輯關(guān)系，并培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)所讀材料進(jìn)行一定的判斷推理能力。作為一種綜合性的閱讀活動，對學(xué)生各方面的能力要求較高，所以筆者建議在學(xué)生掌握了一定的語言知識和語言技能時使用更佳。

如筆者在處理七上第六單元的Role-play時設(shè)計了一個判斷正誤的閱讀活動。,這是Jack,Tom,Bill討論如何給John過生日的一段對話。一方面，學(xué)生通過前面九個單元的學(xué)習(xí)，已經(jīng)積累了一定的語言知識；另一方面，學(xué)生把第一人稱轉(zhuǎn)換為第三人稱來表達(dá)的能力較差。出于這些考慮，筆者設(shè)計了一個根據(jù)對話內(nèi)容判斷以下各句的正誤題：Jack’s birthday is next week.John likes hamburgers and salad.Jack often eats salad.They will have strawberries and apples for Jack’s birthday.

筆者設(shè)計類似第一和第二個判斷題，旨在檢測學(xué)生對對話內(nèi)容是否熟悉，保證重要語言內(nèi)容有較高的復(fù)現(xiàn)率，有利于幫助學(xué)生更好地掌握語言知識。設(shè)計例如第三和第四個判斷題，判斷的內(nèi)容與對話內(nèi)容相關(guān)，但從句型結(jié)構(gòu)和詞匯運用又不同于原文，通過判斷，間接滲透，鼓勵學(xué)生靈活運用所學(xué)知識，發(fā)展創(chuàng)新能力。

3.5 挖掘?qū)懽魉夭?，提高寫作能力。英語寫作能力的提高不是一蹴而就的，而是一個長期的過程。教師指導(dǎo)寫作必須堅持從易到難，從少到多，從課本到課外的循序漸進(jìn)的原則。更重要的是，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的興趣和積極性，并持之以恒，否則一切都是空談。當(dāng)然，在實施過程中，老師要根據(jù)班上的實情，適時適量，選取一種或幾種方法，靈活運用。筆者在七年級修訂版的Role-play環(huán)節(jié)中，主要采用以下幾種方式提高學(xué)生的寫作能力。

3.5.1 背誦原文，積累寫作素材。背誦英語課文中的對話，對提高寫作能力幫助極大。教師應(yīng)提煉優(yōu)美的句子、地道的表達(dá)方式、精彩的段落，讓學(xué)生背誦。積累一些習(xí)慣用法和典型句型，既能有效地減少文章的病句，又能給文章增添色彩。七年級修訂版的Role-play環(huán)節(jié)中蘊含著有關(guān)于購物、體育鍛煉等多個話題的經(jīng)典、地道的語句。如七年級上修訂版第7單元的Role-play環(huán)節(jié)，這是一篇Mary和售貨員之間的一段經(jīng)典對話。但這篇對話比較長，對于本班大多數(shù)學(xué)生來說背誦起來比較困難。筆者鼓勵學(xué)生把其拆分成兩段對話，學(xué)生可以背原文，也可以選背兩段對話中的任何一段。這樣學(xué)生既能積累語言知識，為接下來的寫作積累了寫作素材，又減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣。

3.5.2 操練句型，鞏固寫作能力。眾所周知，句子是文章的基礎(chǔ)，是一個完整的語言單位。如果將一篇文章比作一座高樓，那么句子就好比基石和磚瓦?！缎抡n標(biāo)》要求學(xué)生能用短語或句子描述系列圖片。因此對于學(xué)生而言，系統(tǒng)地全面掌握英語句型是寫作能力的基礎(chǔ)。教師要樹立以“練”為核心，組織學(xué)生進(jìn)行各種形式的句型操練，啟發(fā)學(xué)生的思維。

如七年級上修訂版的第四單元，筆者要求學(xué)生用第三人稱改寫對話中句子。以下是學(xué)生改寫的句子：Jack’s bag is on the sofa.His map is on his grandparent’s bed.The hat is on his head.

這三個句子的素材來源于對話內(nèi)容，但又體現(xiàn)了學(xué)生的語言運用能力。通過此項練習(xí)，學(xué)生能熟練掌握英語基本句型結(jié)構(gòu)，為提高寫作能力打下堅實的基礎(chǔ)。

3.5.3 改寫對話，提高寫作能力。寫作是一個發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的過程，是提高學(xué)生英語表達(dá)能力重要形式之一。教師為了提高學(xué)生的英語寫作能力常常采用短文訓(xùn)練的形式。但學(xué)生表現(xiàn)出為難情緒，錯誤百出，慢慢對英語寫作失去了信心，教師也無從下手。在實踐中筆者發(fā)現(xiàn)七年級修訂版的Role-play環(huán)節(jié)都有鮮明的主題和特定的情景，許多對話其實就是一個小故事。要求學(xué)生用所學(xué)的語法知識把對話改編成故事，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對提高學(xué)生寫作能力效果頗佳。

如七下第十一單元的Role-play環(huán)節(jié)，筆者要求學(xué)生把對話改編成一個小故事。以下節(jié)選了一位學(xué)生的作品：Eric visited his grandparents in the countryside last week.It was fine,and the air was so clean.He went fishing every day.…在此類練習(xí)中，學(xué)生不但掌握了基本的字詞和語法知識，還熟悉了英語寫作中謀篇布局的特點，大大提高了學(xué)生的寫作能力。

4.關(guān)于七年級修訂版教材中Role-play活動的教學(xué)反思

通過長期的Role-play活動的教學(xué)實踐，學(xué)生不但收獲了豐富的語言知識，自主學(xué)習(xí)能力和口語表達(dá)能力也有了明顯提高，但筆者認(rèn)為尚有改進(jìn)的余地：

4.1 收集資料。學(xué)生在活動中經(jīng)常會出現(xiàn)一些新穎的單詞和句子，這些其實都是學(xué)生互相學(xué)習(xí)的資料，是教材內(nèi)容的有效補充。教師應(yīng)積極開發(fā)和利用學(xué)生資源，對學(xué)生的預(yù)習(xí)資料和有創(chuàng)意的對話進(jìn)行收集，鼓勵學(xué)生利用自己個性化的學(xué)習(xí)資源，制作學(xué)習(xí)檔案，作為教學(xué)資料，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。這點筆者平時做的還不夠。

4.2 調(diào)整進(jìn)度。在課堂上，經(jīng)常會遇到一些突發(fā)狀況，如單詞不會讀，不能正確表達(dá)自己的想法等。教師為了解決這些問題，很難控制時間，影響到后面的教學(xué)環(huán)節(jié)。筆者應(yīng)更多地考慮學(xué)生的現(xiàn)有水平，增加準(zhǔn)備或提示性的步驟，從而降低學(xué)習(xí)難度。必要時筆者還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平對教材做其他方面的調(diào)整。

4.3 確保落實。為了解決學(xué)生在對話中的疑惑，往往出現(xiàn)補充的東西過多，補充過后也沒有及時檢測和學(xué)生掌握情況不佳等情況。如何對補充的知識進(jìn)行消化，如何提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，筆者還需繼續(xù)學(xué)習(xí)?？傊覀兺ㄟ^Role-play活動的實踐與反思來努力提高學(xué)生的綜合語言運用能力，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，并使學(xué)生樹立良好的自信心。只要教師和學(xué)生共同努力，不斷探索和總結(jié)，Role-play活動會不斷完善，它會是英語課堂的一個亮點。