語(yǔ)文教學(xué)中如何提高預(yù)習(xí)的有效性*

劉曉斌

(福建省寧德市古田縣新城初級(jí)中學(xué) 福建 寧德 352200)

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：以學(xué)定教。每一教學(xué)過(guò)程是從學(xué)生的自學(xué)開(kāi)始的，教師則在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上施教，有學(xué)有教，不學(xué)則不教。預(yù)習(xí)對(duì)教和學(xué)起到真正的鋪墊作用，是把學(xué)生引導(dǎo)到一個(gè)新的水平線之上，提高他們學(xué)習(xí)課文的起點(diǎn)，從而改變學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)局面。

著名的教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：語(yǔ)文教學(xué)的教是為了不教。即通過(guò)教師的教學(xué)使學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的能力。現(xiàn)在的學(xué)生自學(xué)能力比較差，學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程還需要教師的全方位扶持：也有部分學(xué)生認(rèn)為預(yù)習(xí)無(wú)關(guān)緊要，只要上課緊跟著教師的思路就可以了，其實(shí)大謬不然。新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了從教學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槿嫣岣邔W(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。這一導(dǎo)向性的根本轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的訓(xùn)練和提高，而學(xué)生的課前預(yù)習(xí)活動(dòng)就是訓(xùn)練語(yǔ)文能力和提高語(yǔ)文素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。因此語(yǔ)文教學(xué)中教師要認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生的預(yù)習(xí)，在教學(xué)中我認(rèn)為可以通過(guò)以下兩種方法來(lái)提高語(yǔ)文預(yù)習(xí)的有效性。

1.授之以漁，教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法

1.1 以讀為主，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在初讀課文的過(guò)程中，要求學(xué)生初讀課文，從生字詞入手，對(duì)于生字詞，要求學(xué)生要讀準(zhǔn)其字音，明白其含義，較為通達(dá)流暢地朗誦課文，并能簡(jiǎn)單概括課文的主要內(nèi)容。過(guò)去學(xué)生只是單純地讀書(shū)識(shí)字，不會(huì)去深究字詞的含義與用法。教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生善用字典，對(duì)生字詞不懂時(shí)，要去查字典，要“打破砂鍋問(wèn)到底”，并標(biāo)注到書(shū)上或者筆記本上。這樣，在課堂上教學(xué)效果就會(huì)起到事半功倍的作用?？资ト苏f(shuō)過(guò)：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！弊x書(shū)，不但能收獲知識(shí)，還能找到自己的不足之處，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，還能陶冶自己的情操，并把這些東西帶進(jìn)課堂，與同學(xué)分享，與老師交流，對(duì)培養(yǎng)他們的自信心和學(xué)習(xí)的積極性著巨大的作用。

1.2 作好摘錄式的讀書(shū)筆記。課前預(yù)習(xí)課文時(shí)，用自己喜歡的方式或符號(hào)標(biāo)出自己喜歡的詞、成語(yǔ)或句子，把好詞美句摘錄在筆記本中，用不同的方式標(biāo)出不理解的詞句，課堂上先與同學(xué)交流看法，然后在請(qǐng)教老師，做到弄懂為止。長(zhǎng)期如此，不但能積累大量的優(yōu)美詞匯，豐富語(yǔ)文知識(shí)，表達(dá)能力也會(huì)有大幅提高，達(dá)到提高語(yǔ)文綜合素質(zhì)的目的。

1.3 注重文本的閱讀。閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美經(jīng)驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者和文本之間的重要對(duì)話(huà)，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程。在新課程改革的探索中，教師要把學(xué)生當(dāng)作獨(dú)立自主的主體來(lái)看待，把閱讀的自主權(quán)交給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望。例如，《皇帝的新裝》的教學(xué)過(guò)程中，許多學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，提出了對(duì)作品中人物的獨(dú)特看法：有的說(shuō)皇帝是愚蠢的，被別人騙了也不知真相；有的說(shuō)皇帝的本意是好的，他只是想知道他的部下哪些是稱(chēng)職的，哪些是不稱(chēng)職的；有的說(shuō)那些大臣只知道阿諛?lè)畛?、騙取財(cái)物；有的說(shuō)那些大臣實(shí)際上是騙子的幫兇；有的說(shuō)那些大人都很世故，不肯輕易講真話(huà)；有的說(shuō)只有天真的小孩無(wú)所顧忌地講出了實(shí)情通過(guò)文本閱讀，學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，深入理解文本內(nèi)涵，認(rèn)真感悟作品，讓心靈與文本充分地交流與溝通，從而獲得獨(dú)特的人生經(jīng)驗(yàn)。

1.4 問(wèn)題設(shè)計(jì)突出課文的重點(diǎn)。語(yǔ)文預(yù)習(xí)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)是提高課堂教學(xué)效率的前提。高質(zhì)量、高水平的預(yù)習(xí)問(wèn)題是完成教學(xué)任務(wù)、激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生思維能力的關(guān)鍵。教師應(yīng)針對(duì)文章的重點(diǎn)精心設(shè)計(jì)每一課的預(yù)習(xí)問(wèn)題。有經(jīng)驗(yàn)的教師往往重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，學(xué)生哪里有障礙，哪里有疑難，哪里有認(rèn)識(shí)斷層，哪里有思考的興奮點(diǎn)等等，都了如指掌，并有意根據(jù)這些情況設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題。例如，在《背影》的教學(xué)過(guò)程中，可以抓住背影這一重點(diǎn)設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：文中共寫(xiě)了幾次背影？給你感觸最深的是哪一次(要求能具體描述出來(lái))？文章為何以“背影”為題？通過(guò)高質(zhì)量的預(yù)習(xí)問(wèn)題，學(xué)生能夠很快把握住課文的重點(diǎn)，從而為課堂上突破課文的重點(diǎn)打下了良好的基礎(chǔ)。

2.充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案在預(yù)習(xí)中的作用

2.1 目標(biāo)導(dǎo)航，使學(xué)生有自學(xué)方向。即明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案，了解學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)，激發(fā)求知欲和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這是自主學(xué)習(xí)取得成功的前提和條件。生認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等因素的制約，一般情況下，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)認(rèn)識(shí)模糊，界定困難。這就需要教師在導(dǎo)入課文之際相機(jī)點(diǎn)拔、誘導(dǎo)，幫助學(xué)生弄清“為什么學(xué)”、“我要學(xué)什么”，從而明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

2.2 預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)，使學(xué)生自學(xué)有章法。即學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案，嘗試解決課本問(wèn)題。學(xué)生以學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)為主攻方向，帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)課本，主動(dòng)查閱工具書(shū)，對(duì)問(wèn)題作深入探討和分析，進(jìn)行多角度、多方位的思考，從而獲取學(xué)生以學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)為主攻方向，帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)課本，主動(dòng)查閱工具書(shū)，對(duì)問(wèn)題作深入探討和分析，進(jìn)行多角度、多方位的思考，從而獲取知識(shí)，發(fā)展能力；與此同時(shí)，教師巡回了解學(xué)生自學(xué)情況，收集信息，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情，亦可適時(shí)點(diǎn)撥。例如：在學(xué)習(xí)《生于憂(yōu)患 死于安樂(lè)》一文，學(xué)生可依據(jù)導(dǎo)學(xué)案疏通文意、初步感知。疏通文意，是文言文學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它既是學(xué)生積累詞匯、理解文意的過(guò)程，也是初步體會(huì)文章主旨的過(guò)程。學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案自主翻譯課文，教師巡視相機(jī)答疑解惑。通過(guò)這一“導(dǎo)學(xué)”行為，使學(xué)生抓住學(xué)習(xí)文言文的方法，從而促其形成自主閱讀的學(xué)習(xí)能力。

總之，課前預(yù)習(xí)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要手段之一，是激發(fā)學(xué)生求知欲、推動(dòng)學(xué)生不斷進(jìn)取的“前奏曲”，更是提高語(yǔ)文課堂有效性的重要手段。教師只有認(rèn)真指導(dǎo)好學(xué)生的預(yù)習(xí)，注重教學(xué)信息的反饋，并及時(shí)采取相應(yīng)的措施，才能提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)中預(yù)習(xí)的有效性，從而為學(xué)生掌握知識(shí)奠定良好的基礎(chǔ)。