小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)策略探究

張喜連

(安徽省天長(zhǎng)市仁和小學(xué) 安徽 天長(zhǎng) 239300)

1.樹(shù)立培養(yǎng)學(xué)生自主性的人才理念

當(dāng)學(xué)生能做到自主學(xué)習(xí)時(shí)，說(shuō)明這類(lèi)學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了個(gè)體自主性的目標(biāo)。個(gè)體自主性不僅僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)方面，還會(huì)體現(xiàn)在學(xué)生的性格特點(diǎn)，行為習(xí)慣等方方面面。當(dāng)學(xué)生在性格、習(xí)慣等方面做到自主的時(shí)候，也會(huì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的自主。各個(gè)方面的自主性會(huì)相互遷移，相互影響，最終達(dá)到共贏的狀態(tài)。如果學(xué)校建立以培養(yǎng)學(xué)生自主性的人才目標(biāo)體系，就會(huì)在整個(gè)學(xué)校形成一個(gè)良好的氛圍，學(xué)生和教師都會(huì)朝著這個(gè)目標(biāo)而去努力。學(xué)校還可以給教師提供一定的培訓(xùn)，這里的培訓(xùn)主要包括自主學(xué)習(xí)的理論和經(jīng)驗(yàn)分享。定期的培訓(xùn)制度能幫助教師有更多的機(jī)會(huì)和其他有經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行交流和互相學(xué)習(xí)，讓教師不再苦于閉門(mén)造車(chē)。這里的培訓(xùn)可以是理論上的培訓(xùn)，也可以是具體案例分析的培訓(xùn)，甚至是經(jīng)驗(yàn)的交流會(huì)。無(wú)論如何，這些都將能促進(jìn)教師在語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中更好地指導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

2.設(shè)置激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的拓展課程

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，不僅僅只局限于語(yǔ)文課堂上，還可以通過(guò)其他學(xué)生真正感興趣的課程來(lái)影響學(xué)生。比如，很多學(xué)校有探究型課程和拓展型課程。就拿探究型課程來(lái)說(shuō)，每一本探究書(shū)里面的內(nèi)容涉及到的內(nèi)容都與我們學(xué)生息息相關(guān)，主題就能吸引學(xué)生。這類(lèi)課程的學(xué)習(xí)應(yīng)該是輕松而愉快的，教師可以在班里分好小組，每一組的學(xué)生“認(rèn)領(lǐng)”一個(gè)自己感興趣的話(huà)題。然后在課前準(zhǔn)備一兩個(gè)星期，在這一兩個(gè)星期里，學(xué)生可以尋求老師和家長(zhǎng)的幫助，來(lái)收集一些資料。其實(shí)，在收集資料的過(guò)程中，學(xué)生不僅學(xué)到了很多的知識(shí)，還鍛煉了自己搜集信息的能力。而學(xué)生在其他課程里學(xué)習(xí)到的一些方法也能很好地促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

3.制定多元的評(píng)價(jià)方式

在小學(xué)階段，學(xué)校對(duì)學(xué)生自主性的評(píng)價(jià)方式應(yīng)該是全方位的，而不僅僅局限于試卷上的得分。比如，動(dòng)手能力、音樂(lè)能力、數(shù)字計(jì)算能力、語(yǔ)文閱讀識(shí)字的能力等等。就像上海實(shí)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)一樣，學(xué)校會(huì)在學(xué)期中旬對(duì)學(xué)生有一些考察。有的學(xué)校會(huì)檢查孩子是否具備了疊衣服、做家務(wù)等生活技能；有的學(xué)校會(huì)考察學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力；有的學(xué)校會(huì)考察學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字理解的能力。這些方面能做好了，一樣能得到很高的評(píng)價(jià)，而這項(xiàng)評(píng)價(jià)在學(xué)期末的評(píng)價(jià)中占據(jù)了很大的比重。正因?yàn)槿绱耍议L(zhǎng)和老師也會(huì)重視學(xué)生這些方面自主性的培養(yǎng)。

4.建立自我管理的模式

在大部分的學(xué)校，教師和學(xué)生各司其職，都有自己的本職工作。教師可以參與學(xué)生的管理，但是學(xué)生卻沒(méi)辦法體會(huì)教師的角色和學(xué)校管理者的角色。這種管理方式讓學(xué)生沒(méi)法對(duì)學(xué)校文化有更好的認(rèn)同感，也不利于學(xué)生自主性的培養(yǎng)。學(xué)?？梢栽O(shè)置“校長(zhǎng)小秘書(shū)”、“教師小秘書(shū)”等職位，更可以設(shè)置“一日班主任體驗(yàn)日”等類(lèi)似的小節(jié)日。學(xué)生通過(guò)與校長(zhǎng)一日的相處，感受校長(zhǎng)每天工作的環(huán)境，工作的節(jié)奏，以及待人接物等方面，一定能得到很大的鍛煉。學(xué)生會(huì)明白，即便是學(xué)校的校長(zhǎng)，每天依舊有很多的本職工作要去完成，要處理很多的人和事，甚至在空閑時(shí)間還在學(xué)習(xí)。所以作為學(xué)生更應(yīng)該做好自己的本職工作，做好自我約束。

5.建立閱讀教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)模式

自主學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式還是存在一定的差異的。自主學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)都是要求學(xué)生能達(dá)到絕對(duì)的自主。很多人會(huì)有這樣的質(zhì)疑：提倡自主學(xué)習(xí)是否意味著就不需要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用了。事實(shí)上，在學(xué)校教學(xué)中，絕對(duì)意義上的自主是很難實(shí)現(xiàn)的，提倡自主學(xué)習(xí)并不意味著一定要削弱教師的主導(dǎo)作用，這二者本身并不是矛盾的。主要是因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程既需要學(xué)生的自主建構(gòu)，更需要教師的正確引領(lǐng)，只有將這二者統(tǒng)一，才能往共同發(fā)展的目標(biāo)去前進(jìn)。唯一存在的問(wèn)題就是教師應(yīng)如何把握好這個(gè)“度”，所有的一線教師只有在這條路上不斷地探索，才能找到解決這個(gè)問(wèn)題的途徑。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，自主學(xué)習(xí)作為一種高效優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)方式，小學(xué)生也具備一定的自主學(xué)習(xí)的能力，只是這樣的能力需要在學(xué)校、家庭，以及學(xué)生共同的努力之下才能實(shí)現(xiàn)的。作為小學(xué)教育工作者我們有責(zé)任為學(xué)生提供一個(gè)更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，指導(dǎo)他們形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)。