金州云平臺+在線一課雙師教學(xué)模式探究

雷選平

(貴州省興仁市屯腳鎮(zhèn)屯腳小學(xué) 貴州 興仁 562300)

隨著“班班通”“光貓校園”等項目的實施，為學(xué)校開展“在線一課雙師”教學(xué)鋪設(shè)了“道路”。貴州教育廳王鳳友廳長指出：“建設(shè)是教育信息化的基礎(chǔ)，不能光修‘高速路’，應(yīng)用才是目標，關(guān)鍵要讓教育‘乘客’搭乘上‘快速列車’跑得穩(wěn)、快、好?！北疚木湍壳皩W(xué)校開展“在線一課雙師”的問題，作一下探討。

1.什么是金州云平臺+在線一課雙師教學(xué)

金州云平臺+在線一課雙師教學(xué)是指在教學(xué)中，依靠國家基礎(chǔ)教育資源公共服務(wù)平臺，建設(shè)金州教育云平臺，把優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源實時傳送到邊遠、貧困、少數(shù)民族地區(qū)薄弱學(xué)校，構(gòu)建省內(nèi)外向州、州向縣、縣向鄉(xiāng)鎮(zhèn)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)向村小或教學(xué)點的送教服務(wù)體系和逆向交流體系，逐步形成了“一校帶多校”、“強校帶弱校、優(yōu)秀老師帶普通老師”的智慧教育精準扶貧模式。以破解教育不均衡難題，縮小城鄉(xiāng)差距和促進教育公平為目標，搭建“學(xué)、教、研、訓(xùn)”新載體，構(gòu)建“云+端”創(chuàng)新模式。

“金州教育云”工程，是中央電教館、貴州省教育廳和黔西南州、中國電信貴州分公司于2016年3月2日共同簽署的《黔西南州教育大數(shù)據(jù)平臺建設(shè)戰(zhàn)略合作協(xié)議》。截至目前，黔西南州已經(jīng)建成出口帶寬10G的教育云大數(shù)據(jù)專線，全州1643所中小學(xué)都已經(jīng)是“千兆到學(xué)校，百兆到桌面”，光網(wǎng)校園班班通1016所，寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通331所，網(wǎng)絡(luò)覆蓋率達82.4%，初步形成了以“金州教育云”大數(shù)據(jù)平臺為核心、縣(市、新區(qū))為節(jié)點、中小學(xué)(幼兒園)為末梢的智慧教育立體網(wǎng)絡(luò)格局。

在黔西南州，金州云平臺+在線一課雙師主要是武漢第十一中學(xué)向黔西南州21所高中進行遠程直播課堂，興義一小向興仁一小、興仁縣屯腳鎮(zhèn)屯腳小學(xué)進行遠程直播課堂等“強校帶弱?！钡乃驼n模式。

2.現(xiàn)狀分析——存在的問題

2.1 雙方教師沒有溝通?，F(xiàn)在有許多學(xué)校送課、接課，由于沒有事先進行充分的交流，當學(xué)校接到送課或接課任務(wù)時，上課老師就在指定的時間到“直錄播教室”上課；接課的老師，也在指定的時間，打開班上的“班班通”設(shè)備。由于雙方之前沒有溝通，接課的老師不知道送課老師接下來要講什么，也就形成了接課老師在互動時送送話筒，沒有互動時，就坐著一起看的情況。

2.2 教學(xué)理念沒有轉(zhuǎn)變。部分送課老師，還是傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)模式，沒有讓學(xué)生討論；還有部分送課老師，沒有形成“一課雙師”的教學(xué)模式，一心只有他的學(xué)生，一節(jié)課下來，沒有看一眼接課方的學(xué)生，更沒有跟接課方的學(xué)生提一個問。接課方的學(xué)生就像是在看電影一樣，就在看對方表演，也就出現(xiàn)了曾經(jīng)有一堂“一課雙師”課，接課方的學(xué)生都走光了，他還不知道。

2.3 設(shè)備的問題。在黔西南州，有的縣的“班班通”安裝時間比較早，如興仁縣的第一批“班班通”設(shè)備在2014年開始使用的，而且使用的是投影模式的設(shè)備，到現(xiàn)在，有許多班級的投影燈泡出現(xiàn)老化問題，導(dǎo)致接課的班級的學(xué)生看不清送課老師的畫面，只聽得到聲音，使接課的學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣。

3.“一課雙師”的發(fā)展與未來

3.1 加強教師之間的溝通。“一課雙師”不是單純的“送課”，而是一種精準扶貧模式，最終目的是“‘一校帶多校’、‘強校帶弱校、優(yōu)秀教師帶普通教師’”的智慧教育精準扶貧模式。所以“教研”環(huán)節(jié)必不可少。在上課之前，送課老師可以在他的“課程社區(qū)”中的“教研活動”板塊，發(fā)表相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計，讓接課老師知道自己的思路，并針對自己的學(xué)生實際情況，提出相應(yīng)的要求，形成“同課異構(gòu)”。這樣，能讓接課的老師知道整堂課的流程，形成“一唱一和”的教學(xué)效果。

課后，雙方老師通過，直播平臺的“教研模式”進行對話，交流這節(jié)課的“得”與“失”，提高接課老師的教學(xué)水平，起到幫扶的作用。

3.2 更新教學(xué)模式。新的課堂，必需要有新的教學(xué)模式才能發(fā)揮其最大作用，才能達到預(yù)期的效果?！耙徽n雙師”課堂教學(xué)是指同一節(jié)課內(nèi)由兩位教師根據(jù)各自的教學(xué)風(fēng)格、知識結(jié)構(gòu)、學(xué)科理論背景，面對學(xué)生進行情景式、互動式教學(xué)活動的方式。它不是簡單地兩個教師上同一堂課，而是一個互補互動的多邊交流的過程。在這個過程中，通過雙師之間、師生之間和生生之間的互動式交流，有效地促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

否則，就和我們之前應(yīng)用的“光盤教學(xué)”模式一樣。在“一課雙師”教學(xué)的課堂中，送課教師和接課教師角色不是僵死的、無生氣的、強制性的，而是互動的，呈現(xiàn)一種雙向?qū)υ捄蜏贤??！耙徽n雙師”的教學(xué)形式，就在于通過“雙師”之間互動式的教學(xué)，來調(diào)動師生和生生之間的互動，激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生都能參與到課堂教學(xué)的活動中來。

我們的“一課雙師”課，可以這樣做：送課教師為課堂教學(xué)主講，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。送課老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，運用先進的教學(xué)理念和行之有效的教學(xué)手段，精心設(shè)計符合學(xué)生認知規(guī)律的教學(xué)過程。送課老師立足于以“知”為主線的教學(xué)策略，發(fā)展學(xué)生的知識技能，提高學(xué)生的素質(zhì)。

在實際課堂教學(xué)中，是以接課老師為輔。接課老師積極組織現(xiàn)場學(xué)生與送課老師進行教學(xué)互動和交流，積極配合送課老師的教學(xué)活動，及時解決現(xiàn)場學(xué)生所產(chǎn)生的生成問題，及時進行解疑，及時給予評價，解決送課教師無法完成的教學(xué)任務(wù)。接課老師立足于以“情”為主線的教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)情境狀態(tài)，和學(xué)生發(fā)生情感信息交流，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

在“一課雙師”的課堂教學(xué)中，送課教師和接課教師要“一唱一和”，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，在師師互動、師生互動和生生互動中調(diào)整各教學(xué)因素及其關(guān)系，形成良好的互動關(guān)系。其次，在多次教學(xué)中，接課老師能向送課老師學(xué)習(xí)到新的教學(xué)理念、教學(xué)策略、教學(xué)組織形式等，提升自己的教學(xué)水平。從而實現(xiàn)了“一校帶多?！薄ⅰ皬娦跣?、優(yōu)秀教師帶普通教師”的智慧教育精準扶貧的最終目的。

最后，教師應(yīng)要熟練掌握“直錄播”課堂的教學(xué)設(shè)備，掌握信息技術(shù)教學(xué)方法，才能順心如意地完成教學(xué)任務(wù)。

總之，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的開啟，科學(xué)技術(shù)的到來，老師只有學(xué)習(xí)新的交流工具，新的教學(xué)思想，新的教學(xué)模式，才能是一名合格的人民教師。