作業(yè)分項(xiàng)創(chuàng)意評價(jià)，有效促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)

?王學(xué)文

在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，老師總為一部分學(xué)生不能及時(shí)完成作業(yè)、不認(rèn)真書寫、不認(rèn)真訂正而花費(fèi)大量時(shí)間精力卻效果甚微。因?yàn)殚L期以來，人們往往把語文作業(yè)定位于“知識的鞏固”與“技能的強(qiáng)化”。認(rèn)識的偏狹加之“應(yīng)試”的指向，導(dǎo)致作業(yè)無奈地陷入了機(jī)械重復(fù)、單調(diào)封閉的誤區(qū)。與之相對應(yīng)的作業(yè)評價(jià)，也往往只是教師一人對學(xué)生所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)結(jié)果——文本做出正誤的判定。這種傳統(tǒng)的作業(yè)評價(jià)存在著三個(gè)“單一”：評價(jià)的對象形式單一，通常都是文本作業(yè)；評價(jià)的主體單一，一般是老師一手包辦，不能發(fā)揮學(xué)生的主動性；評價(jià)的形式單一，都是一些毫無感情的符號——“√”或“×”，或是試卷上那一個(gè)個(gè)冷酷的分?jǐn)?shù)。這樣的評價(jià)，逐漸消鈍了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的熱情，或者只為了分?jǐn)?shù)而學(xué)，對問題的本身并不關(guān)注。根據(jù)以上情況，我對作業(yè)分項(xiàng)評價(jià)進(jìn)行了積極的研究與實(shí)驗(yàn)，取得了一些較好的成效，有效促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)。

一、客觀評價(jià)自己，激發(fā)學(xué)習(xí)動力，明確努力方向

原先班上一些學(xué)生，因?yàn)槌煽儍?yōu)異，逐漸有了自傲的情緒，自從實(shí)行分項(xiàng)創(chuàng)意評價(jià)后，找到了自己和別人的差距。有的學(xué)生明白自己的作業(yè)成績比別人優(yōu)異或同樣優(yōu)異，但書寫沒有別人端正規(guī)范整潔，于是在書寫能力上有了更高的要求和進(jìn)步；有的學(xué)生明白自己的作業(yè)書寫雖然較好，但作業(yè)成績有待加強(qiáng)，于是完成作業(yè)時(shí)更認(rèn)真對待，成績逐步提高；有的同學(xué)作業(yè)批改后總是不訂正，不懂的還是不懂，錯誤的還不會，于是明白了要認(rèn)真聽老師講評或參與同學(xué)間的互評活動，進(jìn)而明確了努力的方向；一些成績較差的學(xué)生因書寫好，認(rèn)真訂正，得到老師的表揚(yáng)肯定后，更加自信了，作業(yè)也一次比一次認(rèn)真，書寫更整潔了，作業(yè)成績也是步步提升。

二、豐富活動，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，師生和諧成長

在農(nóng)村學(xué)校的大部分班級，因孩子是家中的掌上明珠，但家長又缺少對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，有時(shí)過分溺愛，即使教師反復(fù)教育，仍有少數(shù)學(xué)生上交作業(yè)是有一次沒一次。還有一部分學(xué)生做作業(yè)只是完成任務(wù)，對于完成作業(yè)的質(zhì)量并不關(guān)心。實(shí)行分項(xiàng)創(chuàng)意評價(jià)活動后，學(xué)生每次作業(yè)都期待有好的評價(jià)，力爭多得紅旗羚羊等，爭取在月評選活動中擁有“心愿卡”，可以免作業(yè)、免考試、換座位、當(dāng)選小組長等，書寫好的可以榮獲“最美作業(yè)”，積分高的可能讓全班學(xué)生評選“AAAAA級作業(yè)”，甚至是一個(gè)學(xué)期評比的“學(xué)習(xí)之星”，或整個(gè)小學(xué)階段的銅牌銀牌金牌“學(xué)習(xí)之星”和學(xué)校畢業(yè)典禮上當(dāng)選本屆學(xué)生中的“學(xué)校最佳苗苗”。實(shí)行作業(yè)分項(xiàng)創(chuàng)意評價(jià)后班上原來的幾個(gè)不積極做作業(yè)的學(xué)生有了較大改變，及時(shí)上交作業(yè)，書寫更加端正了，做題也比原先認(rèn)真了。之前學(xué)生拿到批改后的作業(yè)并不認(rèn)真聽老師講評和訂正，現(xiàn)在也逐漸養(yǎng)成訂正作業(yè)的好習(xí)慣。學(xué)生更加熱愛學(xué)習(xí)，認(rèn)真及時(shí)完成了作業(yè)，學(xué)習(xí)成績在不斷提高，師生之間也更加和諧。

三、養(yǎng)成良好習(xí)慣，有效提高了學(xué)生的書寫能力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：規(guī)范、端正、整潔地書寫漢字，是學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，具有熟練的寫字技能，具有初步的書法欣賞能力，是現(xiàn)代中國公民應(yīng)有的基本素養(yǎng)。作業(yè)分項(xiàng)評價(jià)中對作業(yè)書寫提出了明確要求，讓老師、學(xué)生對作業(yè)有了更清晰的目標(biāo)，老師在平時(shí)教學(xué)中更注重寫字教學(xué)，加強(qiáng)了學(xué)生書寫的指導(dǎo)與評價(jià)，學(xué)生在作業(yè)中書寫更加端正規(guī)范整潔。引導(dǎo)學(xué)生正確分析漢字的間架結(jié)構(gòu)，是寫好每一個(gè)漢字的首要條件，學(xué)生只有在準(zhǔn)確掌握漢字間架結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確筆畫順序，方能正確書寫。教師的親自示范，能夠讓學(xué)生進(jìn)一步明確間架結(jié)構(gòu)和筆畫順序，能夠把漢字美觀大方地展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而喚起學(xué)生對美的渴望和追求，方有可能把字寫得端莊漂亮。俗話說“拳不離手，曲不離口”，訓(xùn)練學(xué)生書寫能力同樣離不開反復(fù)地練習(xí)。在練習(xí)過程中，教師對學(xué)生要嚴(yán)格要求，及時(shí)批評指導(dǎo)，幫助學(xué)生總結(jié)規(guī)律，積累經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生寫字時(shí)慢慢注意到了字的間架結(jié)構(gòu)和筆畫要求，寫字更加端正了，太小也適合，不超出方格或括號橫線了。同時(shí)也珍惜自己的勞動成果，加倍愛惜作業(yè)本了，作業(yè)也逐漸整潔了。

總之，在分項(xiàng)作業(yè)評價(jià)的研究實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)了學(xué)習(xí)動力，提高了書寫能力，養(yǎng)成了訂正習(xí)慣，明確了自己作業(yè)努力的方向，提升了學(xué)習(xí)語文興趣，師生關(guān)系更加和諧，有效促進(jìn)了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。