巧用多元評價，保持學生學習興趣*

潘仙霞

(河南省許昌市建設路小學 河南 許昌 461000)

評價是英語課程的重要組成部分，小學英語教學中的教學與評價是唇齒相依的關(guān)系。中國的小學生學習英語，光靠‘玩’是不行的，必須學習語言知識，通過認知的方式‘學得’英語，因為英語學習在我國是外語學習，而不是第二語言的學習，小學英語教學的目的是為以后的學習奠定好英語知識基礎(chǔ)和基本技能基礎(chǔ)。單純靠‘游戲’方式培養(yǎng)起來的英語學習興趣也不會長久的，在教學中，如果借助多元評價可以保持學生的學習興趣，提高學生的學習效率。

1.活用課堂評價

1.1 教師即興評價評價學生的課堂表現(xiàn)。教師對學生的評價不僅具有激勵作用，更重要的是它能夠促進學生的發(fā)展。面對一個個不同特點的孩子，面對每一個孩子在成長中每一天的新變化，我們的評價不應該再是一個標準、一種形式，而要講究語言藝術(shù)，避免千篇一律。如果老師每次都說“OK！”“Good!”之類的語言，時間一長，這種評價就像白開水一樣沒有味道，學生就沒有了新鮮感這樣及時地對學生進行評價更有針對性，更能促進學生進步。教師及時有效的評價，猶如學習的催化劑，更能促進學生的發(fā)展。

1.2 師生分類評價學生的作業(yè)情況。教師要試著去改變過去單一的評價方式，教師不是作業(yè)評價過程中的唯一參與者。對于一些彈性比較大的作業(yè)：如仿寫對話，改寫小短文，動手小制作等等，完全可以采用學生自評、小組互評、教師總評等多元多向評價相結(jié)合的方式。讓學生通過這樣的評價，及時糾正自己的錯誤，指出別人的錯誤，正確評價自己與他人。這種把評價權(quán)交給學生的方式，真正的培養(yǎng)了學生主動探索的主體意識。

1.3 師生共評學生的綜合能力。英語學習的最終目的是學以致用。教師要充分肯定學生對語言的綜合運用，鼓勵他們今后多用英語做事情。教學中，我們常常發(fā)現(xiàn)有的學生語言運用能力不是特別好，可是他的書寫特別認真；有的學生寫得不好，卻發(fā)音非常標準；還有的學生各個方面都不突出，只是比以前有所進步......。那么，教師就應該先抓住學生的閃光點給以肯定評價，再和學生一起找出其學習中的薄弱環(huán)節(jié)進行商討和評價，鼓勵其不斷努力，爭取英語聽、說、讀、寫四項技能齊頭并進。

2.善用鼓勵性評語評價

現(xiàn)代心理學研究表明，學生得到肯定性評價，會使學生產(chǎn)生愉快的情感體驗，從而極大地激發(fā)學生的學習動機，調(diào)動學生奮發(fā)向上的積極性，促進學生自我發(fā)展。因此，多給學生一些正面的肯定性評價，就意味著多帶給學生一份學習的動力。每個學生的智能都各具特點，并有自己獨特的表現(xiàn)形式，有自己的學習類型和學習方法。因此，對學生進行鼓勵性評價時，我們必須牢記：每個學生都是獨特的人，對不同的學生要結(jié)合他們的情況作出有針對性的評價，對同一個學生在不同時期、不同場合的表現(xiàn)也要作出恰如其分的評價；對學生的評價語應該是具體的，有針對性的，而不應泛泛而談、千篇一律反映不出差異。在教學中我通過上課觀察.課下談話.走訪調(diào)查.作業(yè)留言等方式，對學生進行鼓勵性評價，充分調(diào)動了學生學習英語的積極性，保持了學生學習英語的興趣。

3.敢用學生自評、互評

學生對自己學習過程的評價是形成學習責任感、形成個人獨特有效的學習方法、提高學習能力的重要途徑。對學習過程的評價要求學生分析自己掌握學習內(nèi)容的情況、對自己的學習方法策略進行反思，并提出自己的努力的方向。引導學生自評是對學生的尊重和信任，有利于調(diào)動學生參與評價的積極性，有利于培養(yǎng)學生的自我評價能力和自我教育能力，也有利于增強學生的主體意識和評價的客觀程度。學生之間的互評可以起到相互督促、相互學習的作用，有利于激發(fā)學生你追我趕的上進心。評價的內(nèi)容可以包括學習態(tài)度、學習策略等多方面。通過評價使學生體會到努力程度、學習方法與學習效果之間的關(guān)系，從中受到啟發(fā)。

為了學生得到更好的發(fā)展，我們引導學生自評與互評相結(jié)合。學生之間的互評可以起到相互督促、相互學習的作用，有利于激發(fā)學生你追我趕的上進心。評價的內(nèi)容可以包括學習態(tài)度、學習策略等多方面。通過評價使學生體會到努力程度、學習方法與在學生之間互相評價時，教師要注意引導學生把握好評價的分寸。剛開始評價時，學生老是喜歡去給別人挑毛病、找缺點，結(jié)果班上沒有幾個學生敢來“應戰(zhàn)”，讀對話、發(fā)言的積極性也降低了。這樣的評價只會打擊學生的積極性。面對這種情況，我告訴學生：評價別人要先看優(yōu)點，再提不足。還設計了優(yōu)點大轟炸活動。經(jīng)過一段時間的引導，學生初步學會了評價別人。例如：“我覺得她讀對話很流利，如果能把某個詞讀準就更好了！”“他的語音真美，我要向他學習?！本瓦@樣學生慢慢學會了去發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，學會了用欣賞的眼光去客觀看待同學，并學同學之長，改自己之短。

4.巧用家長評價

家長也是教育評價的主體，因為家長既是教育活動的直接參與者，也是教育結(jié)果的重要責任者。家長通過觀察孩子在家表現(xiàn)、完成調(diào)查問卷、幫助孩子完成階段性評價等方式后，對學生，對學校以及對整個教育都會經(jīng)常做出自己的價值判斷，并直接對子女做出經(jīng)常性的評價。研究表明：每個孩子都渴望得到父母的關(guān)注和評價，父母的一個鼓勵眼神、一句溫馨話語都會直接影響他們的心情，為他們的前進注入無窮的動力。

這樣，孩子們經(jīng)過老師、同學、自己和家長的一系列以鼓勵為主的客觀評價后，自信心大大提高，保持了對英語學習也的濃厚興趣，使得英語教學收到了事半功倍的效果。