語(yǔ)文，沒(méi)那么復(fù)雜

江蘇省昆山市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 任價(jià)徐

一、有舍，才有得

“什么都要抓，就什么都抓不到。有所舍棄，才能有所得?！边@是孫慶博老師經(jīng)常說(shuō)的，我深深地記住了。

在準(zhǔn)備《跟蹤臺(tái)風(fēng)的衛(wèi)星》時(shí)，我找不到頭緒，關(guān)注了很多點(diǎn)，比如課文用語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)描寫(xiě)人物特點(diǎn)。臺(tái)風(fēng)做了什么，說(shuō)了什么，表情怎樣，朗讀訓(xùn)練，說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，提示語(yǔ)訓(xùn)練，每一樣都不愿意放棄。但在實(shí)際上課過(guò)程中卻出現(xiàn)三個(gè)非常明顯的問(wèn)題：上不完、講不透、理不清。

思考之后，只留下了“語(yǔ)言描寫(xiě)”這一個(gè)點(diǎn)，大膽取舍，選取臺(tái)風(fēng)和衛(wèi)星的語(yǔ)言，讓學(xué)生尋找、朗讀、對(duì)話(huà)、表演，在這個(gè)基礎(chǔ)上再進(jìn)行寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練，其余的內(nèi)容全部舍去。這樣時(shí)間足夠，能夠抓住一個(gè)點(diǎn)深挖下去，課也很容易上得出彩，學(xué)生喜歡。學(xué)生通過(guò)這堂課，學(xué)會(huì)用語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)人物特點(diǎn)，足矣！

“任你弱水三千，我只取一瓢飲?！庇兴鶠?，有所不為，我們要抓住有限的40分鐘時(shí)間，做最有效的教學(xué)。

二、簡(jiǎn)約，不簡(jiǎn)單

“刪繁就簡(jiǎn)三秋樹(shù)，標(biāo)新立異二月花?！闭Z(yǔ)文教學(xué)追尋的簡(jiǎn)約，其實(shí)就是一種更高層次的返璞歸真。這種“簡(jiǎn)約”是對(duì)冗繁的語(yǔ)文課堂的一種“清洗”，是對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)本質(zhì)的一種回歸。

我們的課堂常常安排得很滿(mǎn)。教學(xué)環(huán)節(jié)一環(huán)扣一環(huán)，教學(xué)形式豐富多樣，對(duì)教材的理解挖掘一步一步深入，教師的過(guò)渡語(yǔ)優(yōu)美華麗……老師總覺(jué)得一堂課上完了，還有很多東西沒(méi)有教給學(xué)生，感到缺憾。事實(shí)上，我們不管一堂課上給了孩子們多少條魚(yú)都沒(méi)有用，反而輕輕點(diǎn)撥，讓他們學(xué)會(huì)釣魚(yú)，他們的收獲才會(huì)是長(zhǎng)遠(yuǎn)的。

清晰簡(jiǎn)約的課堂板塊，逐漸走向“2+X”的模式。但是，在看似簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)背后，是老師強(qiáng)大的理論支撐和費(fèi)盡心思而來(lái)的巧妙構(gòu)思。所謂“簡(jiǎn)約，而不簡(jiǎn)單”。

比如，寫(xiě)字有寫(xiě)字的指導(dǎo)方法。在《跟蹤臺(tái)風(fēng)的衛(wèi)星》中，教師指導(dǎo)寫(xiě)了“厲”和“瘋”兩個(gè)字。為什么這篇課文中那么多生字，偏偏選這兩個(gè)呢？因?yàn)檫@兩個(gè)字有共性，都是半包圍結(jié)構(gòu)，半包圍結(jié)構(gòu)的字在書(shū)寫(xiě)的時(shí)候要注意一個(gè)特點(diǎn)，那就是“半藏半露”。因此，這堂課老師教寫(xiě)字，不僅僅教這兩個(gè)生字，更重要的是教這一類(lèi)字的書(shū)寫(xiě)方法。

同樣，朗讀有朗讀的指導(dǎo)方法。老師在教學(xué)《大象的耳朵》時(shí)，并不是只抓住文本內(nèi)容，一味關(guān)注關(guān)鍵詞語(yǔ)去理解、去讀好大象、小動(dòng)物的話(huà)，而是在這個(gè)過(guò)程中教會(huì)學(xué)生朗讀的方法：讀出語(yǔ)氣，讀出畫(huà)面，讀出心情。在《跟蹤臺(tái)風(fēng)的衛(wèi)星》中，教師則是教學(xué)生關(guān)注標(biāo)點(diǎn)和提示語(yǔ)，學(xué)會(huì)讀好人物語(yǔ)言。用這樣的方法就能讀好語(yǔ)言，別的課文也能用這樣的方法。

教寫(xiě)字、教讀書(shū)，不是為教課文內(nèi)容而教，而是為了教學(xué)生掌握這一類(lèi)字怎么寫(xiě)，這一類(lèi)語(yǔ)言怎么讀而教。

在特級(jí)教師戴建榮老師的古詩(shī)課《江雪》課堂上，“簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單”更是讓人難忘。簡(jiǎn)約的課堂上就是讓孩子們進(jìn)行古詩(shī)詞的吟誦，先是從字面上去讀，老師讀，你讀，我讀，他讀，一起讀，關(guān)注入聲字讀，加上手勢(shì)讀，拖長(zhǎng)音調(diào)讀。讀完之后加入柳宗元的生平經(jīng)歷，再吟誦古詩(shī)，融入情感讀。課堂學(xué)習(xí)再簡(jiǎn)單不過(guò)，就是讀。但是，為什么學(xué)生讀得就比我們平時(shí)教得好呢？為什么學(xué)生學(xué)到的就比我們平時(shí)學(xué)到的更有用呢？我想，就是因?yàn)榇骼蠋煹目此坪?jiǎn)單的課堂背后，聚集了大量的智慧，把學(xué)習(xí)的方法都揉進(jìn)了課堂，送到了學(xué)生心中。

高爾基說(shuō)：“簡(jiǎn)約是智慧的靈魂，任何一朵花都不會(huì)因?yàn)槎嗔艘话觑@得更美麗。”

三、功到，自然成

自然的，才是最舒服的。

總是很怕上公開(kāi)課，要表演、背教案、背過(guò)渡語(yǔ)，怕緊張了忘臺(tái)詞。一份語(yǔ)言?xún)?yōu)美的教案更是讓人頭疼，記不住??！我想，害怕頭疼是因?yàn)榇蜷_(kāi)方式不正確！死記硬背、矯揉造作、流于形式的語(yǔ)文課堂總是生硬的，別扭的不只是上課老師，還有學(xué)生和聽(tīng)課老師。語(yǔ)文課堂的正確打開(kāi)方式，應(yīng)該是心隨我動(dòng)，真情流露，自然而然！

上《跟蹤臺(tái)風(fēng)的衛(wèi)星》一課，當(dāng)“2+X”的課堂板塊清晰地呈現(xiàn)出來(lái)之后，我就自己很清楚要教什么，課堂上要達(dá)到的目標(biāo)很明確。當(dāng)自己對(duì)課堂有個(gè)整體把控時(shí)，上起課來(lái)就是自然的，教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)都變成水到渠成的事情。當(dāng)我關(guān)注的點(diǎn)從教案轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上的時(shí)候，一切的課堂發(fā)生都變得自然了。

在戴建榮老師的《江雪》課堂上，更是處處顯自然，回歸語(yǔ)文課的最本質(zhì)——朗讀。在教師評(píng)價(jià)時(shí)，也是實(shí)事求是毫不造作，該表?yè)P(yáng)時(shí)用上老師本身的幽默素養(yǎng)使勁表?yè)P(yáng)：“你真是一個(gè)很聰明的孩子！”“你和他是絕配，一個(gè)讀得好，一個(gè)動(dòng)作做得好！”“我最喜歡戴發(fā)箍的姑娘了！”該批評(píng)時(shí)就嚴(yán)厲批評(píng)：“學(xué)習(xí)語(yǔ)文是一件很?chē)?yán)肅的事情，怎么可以笑？”“閉上你們的嘴巴，仔細(xì)聽(tīng)！”“你之所以讀得不夠好，是因?yàn)槟銢](méi)有認(rèn)真看老師，而是一直在看大屏幕上的字！”這些評(píng)價(jià)語(yǔ)之所以深得人心，是因?yàn)楸旧髀叮@是他獨(dú)有的語(yǔ)言，他平時(shí)說(shuō)話(huà)就是這樣的。課堂上教師本身的自然流露，真誠(chéng)對(duì)待，才能與學(xué)生拉近距離。

如何能做到“自然”？在自然的背后，必定是刻苦鉆研。戴建榮老師對(duì)古詩(shī)詞本身的熱愛(ài)和學(xué)習(xí)，以及對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)長(zhǎng)期的探索，成就了他行云流水般的課堂。因此，教師自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)很重要。學(xué)，然后知不足；教，然后知困?！皩?xiě)好字、讀好文、寫(xiě)好話(huà)”，是語(yǔ)文老師的最基本素養(yǎng)，語(yǔ)文課上教師的示范作用特別重要，舉手投足之間都要表達(dá)自己的基本功，才能達(dá)到課堂“自然”的效果。

于永正老師講過(guò)：“語(yǔ)文，沒(méi)那么復(fù)雜，做三個(gè)事：讀書(shū)、寫(xiě)字、作文。這三個(gè)事做好了，語(yǔ)文不好也難。”我想，我們的語(yǔ)文課就緊緊圍繞這三件事，讓教師認(rèn)認(rèn)真真地教好語(yǔ)文，讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)好語(yǔ)文。

是啊，學(xué)語(yǔ)文，沒(méi)那么復(fù)雜！教語(yǔ)文，也沒(méi)那么復(fù)雜！