立足生活，夯實(shí)習(xí)作根基

江蘇省海門市天補(bǔ)小學(xué) 黃 靜

陶行知先生倡導(dǎo)生活教育，他認(rèn)為生活即教育，社會(huì)即學(xué)校。教育需要打通和生活之間的壁壘。作文也是如此，生活是水，作文是舟，作文需要立足生活才能生動(dòng)感人。生活為兒童的作文開(kāi)辟了更為廣闊的新天地。我們?cè)谧魑倪^(guò)程中要積極開(kāi)展活動(dòng)，為學(xué)生積累寫作的素材，活動(dòng)的內(nèi)容囊括自然生活、社會(huì)生活、學(xué)校生活，還可以包括家庭生活，讓學(xué)生在活動(dòng)當(dāng)中體驗(yàn)生活，感受生活，觸發(fā)表達(dá)的欲望，構(gòu)建起生活、活動(dòng)和寫作之間的橋梁，從而為寫好作文夯實(shí)根基。

一、體驗(yàn)生活，寫好日記

俗話說(shuō)“好記性不如爛筆頭”，在生活中及時(shí)做好相關(guān)記錄能夠?yàn)閷懽魈峁┐罅康膶懽魉夭?。每個(gè)兒童都是鮮活的個(gè)體，即使有相同的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，處于相同的活動(dòng)當(dāng)中個(gè)體的體驗(yàn)也不完全一樣，更何況不同的個(gè)體生長(zhǎng)于不同的家庭環(huán)境，有著自己獨(dú)特的生活經(jīng)歷，更有自己個(gè)性化的感悟和體驗(yàn)。作文源于生活，兒童在寫作時(shí)應(yīng)該是我手寫我心，用日常的語(yǔ)言寫日常的生活，而不是為了寫作而無(wú)病呻吟。在教學(xué)過(guò)程中，我們倡導(dǎo)學(xué)生寫日記。因?yàn)槿沼浤軌蚋玫赜涗浰麄冏约旱纳睢Ｉ钍怯蓵r(shí)間碎片組成的，每個(gè)碎片都可以是兒童獨(dú)有的具有個(gè)性化記憶的活動(dòng)：可以是親身經(jīng)歷的活動(dòng)；可以是自己內(nèi)心的所思所想；可以是集體活動(dòng)，例如生日晚會(huì)、同學(xué)聚餐；可以是自己?jiǎn)为?dú)的活動(dòng)，例如看電視，看書(shū)等，還可以是意外出現(xiàn)的情況等。每天的生活都可以濃縮到一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的生活畫面當(dāng)中，而日記就是把這樣的生活畫面速寫下來(lái)。

我班上留守兒童比較多，平時(shí)在家都是爺爺奶奶照顧，生活面比較狹窄，平時(shí)都是在家，偶爾到親戚家串門，節(jié)假日出門游玩的機(jī)會(huì)很少，畢竟父母不在家，爺爺奶奶年紀(jì)大了，出門游玩的安全保障就是問(wèn)題；家庭閱讀量也很少，爺爺奶奶更多的是物質(zhì)層面的照顧，吃飽穿暖，至于讀多少書(shū)、讀什么書(shū)，他們根本顧及不到。面對(duì)這樣的情況，我要求學(xué)生要寫日記，剛開(kāi)始的時(shí)候，他們幾句話就完事了，幾乎都是流水賬，我不驕不躁，一有空就和孩子們聊天，聊他們做了些什么，和爺爺奶奶說(shuō)了什么話，和爸爸媽媽通電話一般聊什么，和同學(xué)之間發(fā)生了什么事情，一般伙伴之間都談些什么話題等，聊到有意思的話題就引導(dǎo)學(xué)生寫下來(lái)，怎么把他寫生動(dòng)寫具體。在批改時(shí)，選出好的范文進(jìn)行朗讀、點(diǎn)評(píng)，投影出示精彩語(yǔ)句、片段，供孩子們閱讀、揣摩、模仿、出新。慢慢地，孩子們就知道可以寫什么，如何寫得具體生動(dòng)些。例如描寫人物時(shí)，除了描寫人的樣子，還可以通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理活動(dòng)進(jìn)行寫作就更好。生活化的語(yǔ)言讓日記顯得質(zhì)樸自然，學(xué)生慢慢進(jìn)入良性循環(huán)的軌道。通過(guò)一年多的練筆，他們?nèi)沼涱}材的選擇上具有了趣味性和多樣性，于平常中顯獨(dú)特，表現(xiàn)技巧上也顯得成熟老練許多。引導(dǎo)學(xué)生在生活中積累生活，使他們把豐富多彩的生活自然地流露于筆端，讓兒童形成在平常生活中用心創(chuàng)造的自覺(jué)意識(shí)，形成獨(dú)特視角進(jìn)行表達(dá)的習(xí)慣，實(shí)實(shí)在在地寫出自覺(jué)的發(fā)現(xiàn)和思考。

二、主題習(xí)作，豐富體驗(yàn)

祖國(guó)地大物博，面積遼闊，語(yǔ)文教材當(dāng)中的習(xí)作具有共性，針對(duì)全省乃至全國(guó)的學(xué)生，其內(nèi)容與形式在一定程度上和學(xué)生的生活有脫節(jié)之處。學(xué)校因地制宜，根據(jù)自身的實(shí)際情況，充分利用本地的地域資源和活動(dòng)資源，可以極大地豐富學(xué)生的生活內(nèi)容和情感體驗(yàn)。我們?cè)诓煌哪昙?jí)開(kāi)展相同的活動(dòng)，提出不同的要求，進(jìn)行相應(yīng)的作文訓(xùn)練。這樣的習(xí)作活動(dòng)面向全體學(xué)生，針對(duì)性強(qiáng)，具有層次性，低耗高效。例如在全校開(kāi)展“春天的樹(shù)”主題習(xí)作活動(dòng)，不同的年級(jí)就這一題材進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)，低年級(jí)就春天的樹(shù)展開(kāi)想象性的寫話，中年級(jí)就樹(shù)的樣子、枝葉以及用途進(jìn)行探討，高年級(jí)則從科學(xué)角度探究樹(shù)木生長(zhǎng)的原因以及具有的品質(zhì)特性等進(jìn)行探究。

教師還可以依據(jù)不同年級(jí)段不同學(xué)生的身心特點(diǎn)開(kāi)展活動(dòng)，進(jìn)行指定內(nèi)容的寫作訓(xùn)練。在相同的年級(jí)，作文訓(xùn)練指向的要求相同，但是要同中求異，激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)，讓兒童寫出個(gè)性化的作文。例如每年舉辦的成長(zhǎng)儀式，學(xué)校都精心策劃，力求讓兒童全員參與，體驗(yàn)儀式的莊重感和趣味性。兒童在寫作時(shí)，有寫活動(dòng)準(zhǔn)備化妝入場(chǎng)時(shí)候的激動(dòng)，有寫父母贈(zèng)送禮物給自己時(shí)候的情景和心情，有寫經(jīng)過(guò)成長(zhǎng)門時(shí)候的心情和場(chǎng)景，還有的寫小演員們表演時(shí)候的精彩，大家從不同的角度，不同層面將整個(gè)儀式寫得精彩紛呈。

此外，我們還在同一時(shí)間，針對(duì)同樣的對(duì)象開(kāi)展相同的活動(dòng)，然后讓兒童從不同內(nèi)容、不同角度開(kāi)展不同表達(dá)形式的作文訓(xùn)練。例如開(kāi)展放風(fēng)箏的系列活動(dòng)。有的同學(xué)寫數(shù)學(xué)課上計(jì)算制作風(fēng)箏的材料，有的同學(xué)寫美術(shù)課上如何給風(fēng)箏化妝，有的同學(xué)寫勞技課上怎么制作風(fēng)箏，還有的同學(xué)寫體育課上怎么放風(fēng)箏等。整個(gè)活動(dòng)充分考慮到了活動(dòng)開(kāi)展的層次性、過(guò)程性以及趣味性。整個(gè)活動(dòng)充分考慮了自主觀察與個(gè)體創(chuàng)意，目標(biāo)明確，內(nèi)容靈活多變。

總之，活動(dòng)的開(kāi)展讓學(xué)生有了更多的生活體驗(yàn)，為習(xí)作積累了更多的素材，使得作品具有生命的靈動(dòng)?；顒?dòng)融入生活，孩子們有米可炊。因此，教師要充分預(yù)設(shè)活動(dòng)，充分激發(fā)學(xué)生興趣，為作文教學(xué)帶來(lái)生機(jī)和活力。