“五官”描寫在小學(xué)習(xí)作中的運(yùn)用

江蘇省蘇州科技城實(shí)驗(yàn)小學(xué)校 丁一慧

課標(biāo)指出，語文學(xué)習(xí)就是以聽說讀寫為基本要求的綜合能力的提升，學(xué)生的寫作能力更是小學(xué)語文能力的重要組成部分。但是在小學(xué)階段，寫作對于學(xué)生是一件較為困難的事。很多學(xué)生面臨三大難題：不喜歡寫，不知道怎么寫，沒有內(nèi)容可以寫。面對這樣的困境，筆者認(rèn)為小學(xué)習(xí)作應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生從生活中積累素材，做到有話可寫，樂于表達(dá)，在觀察、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的“五官”感受，引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)微處表達(dá)，讓寫作自然發(fā)生。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣

1.給學(xué)生真實(shí)的生活體驗(yàn)

“五官”描寫最重要的就是給學(xué)生真實(shí)的生活體驗(yàn)，先動(dòng)手觀察，幫助學(xué)生感知身邊的物、事、人、境，再把感知到內(nèi)容合理地表達(dá)出來。課標(biāo)中也指出：觀察周圍的世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，這是小學(xué)階段習(xí)作的基本要求。學(xué)校里有一塊菜地，種菜是學(xué)生很少經(jīng)歷又充滿興趣的。筆者帶學(xué)生們進(jìn)行了種植，每天吃完飯后學(xué)生們端著盆，拿著瓢興高采烈地去看他們的菜苗并開始寫觀察日記。當(dāng)他們看到菜被蟲子吃了，他們會(huì)氣得直跳腳，寫道：“蟲子真是太可惡了，我種了那么久的青菜，就被它們一口吃掉了?！甭犚娝惯M(jìn)土里，學(xué)生們會(huì)快樂地寫：“‘嘩嘩嘩’我的土豆在喝水，喝完水它的葉子抖了抖，好像在跟我說謝謝呢。”看到蝴蝶飛舞，他們會(huì)寫：“我和蝴蝶一樣，聞到了油菜花的香氣，翩翩起舞，真希望它們快快長大！”在生活情境中，學(xué)生們充滿興趣，自然寫得興致勃勃。在寫作中，筆者不斷帶他們使用“五官”體驗(yàn)觀察、描寫，自然能把作文寫得清楚、具體、生動(dòng)。

2.讓游戲融入體驗(yàn)教學(xué)

游戲是小學(xué)課堂學(xué)生所喜聞樂見的形式之一，合理運(yùn)用游戲的課堂是充滿趣味，是能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的。筆者在《記一次體驗(yàn)活動(dòng)》中是這樣做的：筆者和學(xué)生一起進(jìn)行了“123木頭人”的游戲，并用手機(jī)慢動(dòng)作的功能進(jìn)行拍攝，游戲結(jié)束后，學(xué)生們在慢動(dòng)作拍攝中觀察到了一些容易被忽略的細(xì)節(jié)。他們在作文里這樣寫道：“小張剛準(zhǔn)備喝水，只聽老師一聲‘123木頭人’，他就像被孫悟空定住了一樣，水嘩嘩地直往下流，大伙兒都忍著不敢笑出聲來?！薄靶￡愐恢痹趽衔野W癢，我感覺自己的汗毛都要豎起來了，馬上就要忍不住了，老師怎么還不回過頭去？”“只聽‘噗’一聲，小洪沒有忍住，笑出聲來，他馬上就被淘汰了?！庇螒蛑新牭降慕新?、笑聲、觸碰到的感覺或是心情的變化都是學(xué)生在寫作中容易忽略的，運(yùn)用“五官”描寫的方法，學(xué)生們就能夠發(fā)現(xiàn)，從而寫出游戲中更多的精彩細(xì)節(jié)，文章也就更加具有個(gè)性，靈動(dòng)而與眾不同。

二、讀寫結(jié)合，從教材中挖掘習(xí)作的生長點(diǎn)

對于小學(xué)生來說，從教材中進(jìn)行學(xué)習(xí)模仿是提高習(xí)作水平的好方法。教材的選擇本身就具有典型性，如《石榴》一文，就運(yùn)用了“五官”描寫中的視覺和味覺描寫，不僅生動(dòng)地寫出了石榴果實(shí)的樣子，還寫出了石榴果實(shí)的味道。筆者在課堂中拿出了事先準(zhǔn)備好的橘子，給學(xué)生們分組進(jìn)行觀察，并提出問題：“除了課文中所出現(xiàn)的視覺和味覺，觀察水果時(shí)還可以運(yùn)用哪些器官？”學(xué)生們有的說聞到了橘子的味道是清涼的；有的扒開橘子的外皮摸到果肉是軟軟的；有的看到橘子果肉上有很多白絲，像是新娘的頭紗；也有學(xué)生剝開一瓣嘗嘗味道，覺得酸溜溜、甜滋滋的，結(jié)合課文中積累的詞語文章就生動(dòng)了。讓學(xué)生使用“五官”體驗(yàn)圍繞橘子果肉進(jìn)行練習(xí)，結(jié)合例文的模仿，學(xué)生寫起來自然得心應(yīng)手。

三、“五官”描寫，在不同文體中的具體運(yùn)用

1.“五官”繪景，以小見大

繪景文中，學(xué)生們常見的問題是按照一定順序把自然中所有的景物進(jìn)行羅列，這樣的習(xí)作大同小異，沒有特點(diǎn)。筆者認(rèn)為繪景文應(yīng)該運(yùn)用“五官”描寫，以小見大。習(xí)作的著眼點(diǎn)小，就容易把事情寫具體、寫生動(dòng)。比如教材中有一篇習(xí)作“校園一景”，有學(xué)生只抓住了小花園里秋天的樹，運(yùn)用了五官描寫。學(xué)生先觀察了樹的樣子，樹葉變黃了，又聽到了風(fēng)聲，葉子在風(fēng)里被吹落了，樹也仿佛在寒風(fēng)中發(fā)抖，最后學(xué)生寫到走在飄落的樹葉上像踩在金黃的毯子上軟軟，真舒服，就寫得很不錯(cuò)了。

2.“五官”狀物，抓住特點(diǎn)

狀物文與“五官”描寫相結(jié)合要抓住所描繪事物的主要特點(diǎn)去寫，可以是事物的外形特點(diǎn)，也可以是事物的作用。比如食物，學(xué)生就可以抓住自己最喜歡、印象最深刻的地方去描寫。學(xué)生在習(xí)作時(shí)往往只注意到用眼睛觀察，看它是什么，像什么，容易忽略它的氣味、味道、聲音或是觸感。比如橘子，如果只注意到了外形，那么橘子和其他黃色的或是圓滾滾的水果就難以區(qū)別開，如果指導(dǎo)學(xué)生去嘗嘗它的味道，聞聞它的香氣，摸摸它的果實(shí)，就容易把它寫具體了。

3.“五官”寫人，融入情感

學(xué)生習(xí)作寫人時(shí)，喜歡從外貌開始，寫了人物的很多特點(diǎn)，人物形象并不能清晰地刻畫出來。筆者有一次讓學(xué)生寫媽媽的手，學(xué)生交上來的作文大多是媽媽的手是什么樣子的，幫我做過什么。筆者在班級(jí)里進(jìn)行了嘗試，請學(xué)生們觀察同桌的手，看一看、聞一聞、摸一摸，又請學(xué)生回家后觀察親人的手，為什么不同的人手不一樣呢？同一個(gè)人的手會(huì)不會(huì)有變化呢？最后學(xué)生們寫出來的作文有了自己的靈性：“媽媽的手是有聲音的，在筆者考得好的時(shí)候，媽媽的手就會(huì)給我送上‘啪啪’的掌聲?！薄皨寢尩氖窒瘛兩垺贿^，變色龍是變色，她的手是變味。有時(shí)是香味，因?yàn)樗谧雒牢稛o比的飯菜；有時(shí)是臭味，那是她打掃衛(wèi)生時(shí)粘上的消毒水的味道……”

4.“五官”記事，緊扣細(xì)節(jié)

學(xué)生記事作文的誤區(qū)往往在于事無巨細(xì)，從早到晚的寫，往往主要內(nèi)容寫得較為簡潔，次要或者可以不寫的卻寫的較多。這是因?yàn)樗麄儾粫?huì)抓住細(xì)節(jié)去把過程寫具體。筆者在班級(jí)習(xí)作中讀到過很多做菜的文章，學(xué)生們能夠用表示順序的詞把過程完整地寫出來，但是卻沒有讓讀者眼前出現(xiàn)畫面感。筆者課堂開了個(gè)小玩笑：“小朋友們家的廚房真安靜！”大家哈哈就笑了，為什么呢？誰家廚房做菜是沒有聲音、味道的呢？誰做完了菜不會(huì)品嘗一下呢？學(xué)生們回到家里，擼起袖子做了一道煎雞蛋，作文中也出現(xiàn)了“滋滋”的油煙聲和香噴噴的飯菜香，最后學(xué)生們吃著自己動(dòng)手的成果，也寫出了一篇篇美味的習(xí)作。

在以后的教學(xué)中筆者還會(huì)不斷進(jìn)行探索和思考，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)不同的情境，用“五官”描寫的方法去進(jìn)行習(xí)作上的思考和創(chuàng)作，用多元的方式評價(jià)和鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，樹立習(xí)作的信心，筆者將和學(xué)生們一起樂于習(xí)作，不斷前行。