寫人作文：人物形象要“立”起來

江蘇省徐州市銅山區(qū)何橋鎮(zhèn)中心小學(xué) 王士珍

最近讀了梁實(shí)秋先生一篇紀(jì)念恩師的文章《我的一位國(guó)文老師》，感慨頗深。雖然歷經(jīng)半個(gè)世紀(jì)未見，但恩師形象依然清晰，讓人讀后不禁拍案叫絕。除了恩師給梁實(shí)秋先生留下的印象深刻外，先生塑造人物形象的方法值得我們借鑒。我們不妨引導(dǎo)小學(xué)生也來學(xué)習(xí)塑造人物形象的方法，讓小學(xué)生筆下的人物形象立起來。

一、典例助“立”

小學(xué)生寫作不是一件急于求成的事，要想成功地提高他們的寫作能力也不是容易的事。同樣，教小學(xué)生塑造人物形象更不能急，要引導(dǎo)小學(xué)生慢慢來。小學(xué)生寫作能力不強(qiáng)，但他們的模仿力很強(qiáng)。我們可以利用平時(shí)的閱讀教學(xué)，讀寫結(jié)合，尤其是有針對(duì)性地挑選典型的寫人文章來作為范例，在閱讀學(xué)習(xí)中引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)典例中的寫作技巧進(jìn)行小練筆或習(xí)作練習(xí)，在練筆中學(xué)會(huì)相關(guān)的寫作技巧，讓他們掌握人物形象塑造的一些方法。

如《掌聲》一文，這是一篇描寫一位殘疾女孩受到掌聲鼓勵(lì)，從而改變自我的故事，人物形象塑造非常經(jīng)典。可以讓小學(xué)生通過閱讀，了解故事里的主角小英：她原來是憂郁而自卑的，后來變得開朗自信，這個(gè)改變因大家的掌聲而起。要引導(dǎo)學(xué)生了解原來的小英形象是次要的，要略寫；而后來的變化過程是重點(diǎn)，要詳寫，且圍繞“掌聲”來寫小英的具體變化。重點(diǎn)體會(huì)英子在掌聲前后的“動(dòng)作、神態(tài)”所表現(xiàn)出的內(nèi)心活動(dòng)，尤其重點(diǎn)領(lǐng)悟兩次掌聲對(duì)小英的意義，這也是文本的難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)人與人之間需要鼓勵(lì)、理解和信任，更需要傳遞愛的內(nèi)涵。范例閱讀是寫作的前提，通過學(xué)習(xí)的范例人物形象描寫方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫人的練筆，學(xué)會(huì)塑造人物形象，學(xué)會(huì)讓人物形象“立”起來。

二、細(xì)節(jié)助“立”

要想塑造出鮮活豐滿的人物形象，離不開人物描寫，尤其是細(xì)節(jié)描寫。一般來說，描寫人物可以從正面描寫和側(cè)面描寫兩方面進(jìn)行。

1.正面描寫

塑造人物形象離不開正面描寫，正面描寫就是直接描寫，直接對(duì)人物的肖像、語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等方面進(jìn)行描摹，細(xì)致刻畫人物形象，凸顯性格特征，讓人物形象“立”起來。

肖像描寫一般從人物容貌、穿著打扮、面部神態(tài)及體型特征入手，突出人物的身份、性格以及作者對(duì)人物的情感等。如《卡羅納》一文對(duì)主人公卡羅納“面容灰白，眼睛哭紅了，兩腿站不穩(wěn)”的肖像描寫，表現(xiàn)出年幼的卡羅納面對(duì)母親去世的巨大打擊和痛苦至極的心理，這個(gè)描寫從“我”——卡羅納的同學(xué)角度觀察，表現(xiàn)了對(duì)同學(xué)遭遇母親病逝的同情。而正面描寫人物更多的從人物動(dòng)作、語言、神態(tài)、心理等方面進(jìn)行描寫，如《為中華之崛起而讀書》中對(duì)小周恩來的描寫，通過與伯父、與魏校長(zhǎng)的對(duì)話描寫，表現(xiàn)了周恩來的好奇心強(qiáng)、不盲從、身懷壯志的特征；又通過對(duì)婦女的“哭訴”、周圍中國(guó)人的“握緊拳頭”等動(dòng)作描寫以及對(duì)洋人“洋洋得意”的神態(tài)描寫，表現(xiàn)了周恩來面對(duì)同胞受辱時(shí)極度憤怒、沉重的心情。我們不妨引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些描寫人物的方法，從細(xì)節(jié)描寫入手，把文章中的主人公描寫得生動(dòng)鮮活，形象豐滿，真正把人物形象“立”起來。

2.側(cè)面描寫

側(cè)面描寫又叫側(cè)面烘托，在塑造人物形象中描寫人物往往不從正面著筆，而是從別的角度來進(jìn)行描寫。它一般是通過景物或?qū)χ車宋锏拿鑼戇M(jìn)行烘托來突出人物形象特點(diǎn)。這樣的側(cè)面描寫不必寫多，往往稍稍一筆就可以起到千鈞之力。

如《為中華之崛起而讀書》一文中，在租界周恩來看到一位衣衫襤褸的婦女被洋人侮辱時(shí)，文章沒有直接描寫他內(nèi)心的情感，而是借別人的感受“圍觀的中國(guó)人都緊握著拳頭”來烘托周恩來內(nèi)心的無限憤怒。試想在場(chǎng)的每一個(gè)中國(guó)人看見一個(gè)中國(guó)婦女受到洋人的欺凌都憤怒至極，更不用說極有正義感的周恩來了。側(cè)面描寫不需要求多，寥寥幾句即可，別小看這幾句話，往往比長(zhǎng)篇大論的正面描寫更有表現(xiàn)力和感染力。我們不妨引導(dǎo)小學(xué)生在塑造人物形象時(shí)運(yùn)用這種描寫方法，讓他們筆下的人物形象“立”起來。

三、精修助“立”

1.刪繁就簡(jiǎn)

小學(xué)生寫作不喜歡修改，也不善于修改。其實(shí)好文章是改出來的，文章不厭百回改。古人寫文章可謂不厭其煩，哪怕是一個(gè)詞語的錘煉也不放過，至今給我們留下了許多耳熟能詳?shù)牡涔?。所以我們要引?dǎo)小學(xué)生好好學(xué)習(xí)修改作文，首先要注意修改文章的立意是否正確，如果跑題的話語言表達(dá)再好也無用，然后再讓他們根據(jù)文章的主題要求分清主次，做好結(jié)構(gòu)安排，把文章中啰嗦的地方進(jìn)行刪減，語言表達(dá)做到簡(jiǎn)潔明了；應(yīng)該詳細(xì)具體的描寫要不吝筆墨，讓小學(xué)生該添的添，該補(bǔ)的補(bǔ)，把人物形象塑造得豐滿立體。最后再把文章中的錯(cuò)別字改正過來，這是小學(xué)生常犯的毛病，必須改正；還有不通順的句子也要改得通暢。這樣，文章立意正確，詳略得當(dāng)，層次安排合理，語言表達(dá)恰當(dāng)，塑造的人物形象鮮活生動(dòng)，從而讓人物形象“立”起來。

2.升格作文

小學(xué)生寫作能力有限，他們的修改能力也有限，修改作文不足以很快提高他們的寫作能力，這時(shí)最有效的方式還是作文升格。因?yàn)楹芏鄷r(shí)候小學(xué)生寫作出現(xiàn)的問題差不多，可以集中處理，在作文講評(píng)后就可以進(jìn)行寫作升格練習(xí)。如塑造人物形象，小學(xué)生的人物描寫不到位，塑造不出個(gè)性化形象，主要還是選取的典型事件的細(xì)節(jié)描寫不到位，不能把人物的性格特征表現(xiàn)出來。解決問題的辦法就是作文升格?？梢韵葟淖魑钠紊耖_始，如可以是對(duì)一種細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行升格，像人物肖像描寫的片段升格練習(xí)，可以是語言、動(dòng)作或神態(tài)、心理等的描寫升格練習(xí)；然后再?gòu)娜姆绞絹磉M(jìn)行升格，從片段到全篇，循序漸進(jìn)，逐步提高小學(xué)生的立意、結(jié)構(gòu)安排以及人物描寫方法等的寫作能力。通過不斷的升格練習(xí)，讓小學(xué)生筆下人物形象越來越生動(dòng)鮮活，富有感染力。

人物形象塑造對(duì)小學(xué)生來說是個(gè)難題，但我們有打開這個(gè)難題的鑰匙。從文本范例閱讀出發(fā)，讀寫結(jié)合，熟練運(yùn)用正面和側(cè)面描寫，并注重細(xì)節(jié)描寫，結(jié)合作文修改和升格的方法，一定可以把人物形象塑造得生動(dòng)鮮活，栩栩如生而富有表現(xiàn)力。