小學(xué)高年級(jí)作文寫作指導(dǎo)技巧——基于生活化角度

甘肅省慶陽市環(huán)縣環(huán)城小學(xué) 楊小妹

葉圣陶曾在作文與生活的關(guān)系中提到，作文是生活的一部分，作文就是用筆來說話。這句話足以說明生活對于學(xué)生作文的重要性。因此，學(xué)生作文創(chuàng)作中不應(yīng)脫離實(shí)際生活而進(jìn)行，脫離生活化作文好比無根浮萍，給人以虛幻不真實(shí)的感覺。對于高年級(jí)的學(xué)生而言，他們雖然生活經(jīng)歷不斷豐富，但卻由于缺乏對生活的觀察而導(dǎo)致寫出來的作文干癟、枯燥，讀來如同嚼蠟。作為小學(xué)語文教師，應(yīng)認(rèn)真分析學(xué)生作文中的各種現(xiàn)象，給予學(xué)生寫作方面的指導(dǎo)，讓學(xué)生在生活化的環(huán)境中進(jìn)行創(chuàng)作，喚醒學(xué)生的生活情感，從而提升學(xué)生的寫作水平。那么，高年級(jí)的語文教師如何給予學(xué)生寫作方面的指導(dǎo)呢？

一、培養(yǎng)觀察習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活

于漪老師在教學(xué)寫作的時(shí)候，認(rèn)為將作文與生活分離的寫作是不切實(shí)際的寫作。生活對于學(xué)生寫作的重要性由此可見一斑。由此，在給予學(xué)生作文指導(dǎo)中，語文教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在真實(shí)的生活情境中進(jìn)行創(chuàng)作。在具體指導(dǎo)過程中，筆者指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成觀察生活的習(xí)慣，激勵(lì)學(xué)生從生活的點(diǎn)滴之處觀察，從而實(shí)現(xiàn)“以小見大”的教學(xué)效果。生活中處處有景色，生活中處處有觸動(dòng)，生活中處處有感想，由此，生活化的作文可以隨時(shí)形成。

例如，在一次描寫景色的作文創(chuàng)作中，筆者讓學(xué)生寫生活中自己所見的一處景色。學(xué)生們有的想到了彩虹，有的想到了夕陽，有的想到了下雨等?？吹綄W(xué)生們?nèi)绱俗孕诺谋砬?，筆者以為這次學(xué)生們一定會(huì)寫出優(yōu)秀的作文來，但事實(shí)并非如此?？吹綄W(xué)生們的假大空作文，筆者決定給予學(xué)生指點(diǎn)。筆者指導(dǎo)學(xué)生在寫某種景色之前，一定要對某種景色有真實(shí)的體驗(yàn)，將自己的真實(shí)體驗(yàn)寫出來，那才是自己的作文，才是生活化的作文。

如此，學(xué)生們紛紛口頭描述自己的經(jīng)歷：

學(xué)生甲：春天的早上似乎比平時(shí)來得更早一些，打開窗戶，一陣清涼的風(fēng)輕飄到我的房間，那一刻，我的皮膚仿佛被施了魔法，瞬間蘇醒過來，人也精神起來……

學(xué)生乙：早上醒來，感覺涼颼颼的，我突然有一個(gè)奇怪的想法：難道下雨了嗎？帶著這種疑問，我飛快地打開窗戶，發(fā)現(xiàn)院落中的花落了一地，地面濕乎乎的。哇！真的下雨了，你瞧，那一朵朵的落地花就是證明，那濕漉漉的地面就是理由?？吹酱巴獾木吧壹贝掖掖┖眯?，去尋找那滿院的芬芳……

以上這些學(xué)生精彩的口述，絕對不是憑空想象而出的，而是他們對真實(shí)生活的體驗(yàn)，是他們對真實(shí)生活的情感。如此情景，學(xué)生何愁寫不出優(yōu)美動(dòng)人的作文呢？

二、采用多樣方式，喚醒學(xué)生生活情感

盡管高年級(jí)的學(xué)生其心智在生活和學(xué)習(xí)的歷程中得以發(fā)展，但愛玩依然是他們的天性。在指導(dǎo)高年級(jí)學(xué)生作文時(shí)，教師可以采取多樣的教學(xué)形式，而不是采用單一的形式，那樣只會(huì)增加學(xué)生的寫作負(fù)擔(dān)，降低學(xué)生的寫作質(zhì)量。在實(shí)際指導(dǎo)過程中，筆者通常采用游戲和講故事的形式激發(fā)學(xué)生的思想情感，促進(jìn)學(xué)生寫作的積極性。

記得在“雞蛋浮起來了”這一主題寫作教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，筆者通過游戲操作的形式，為學(xué)生演示雞蛋放入水杯中的實(shí)驗(yàn)。在開始的時(shí)候，筆者將一枚雞蛋放在一杯清水中，不一會(huì)兒的工夫，雞蛋沉到了水杯的底部?？吹綄W(xué)生著急的表情，筆者開玩笑說道：“今天誰能想出辦法將這枚雞蛋浮到水面上，就把這枚雞蛋獎(jiǎng)勵(lì)給誰?！睂W(xué)生們沸騰起來，大家都積極思考起來。在學(xué)生思考半天仍無辦法之際，筆者通過慢慢加鹽的形式，讓學(xué)生繼續(xù)觀察水杯中的雞蛋，結(jié)果學(xué)生們發(fā)現(xiàn)雞蛋慢慢浮起來了。在讓學(xué)生進(jìn)行觀察之后，筆者讓學(xué)生寫一篇雞蛋浮出水面的過程作文，如此，學(xué)生們的寫作就變得輕松多了。

小學(xué)高年級(jí)正是學(xué)生價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，并且高年級(jí)的學(xué)生閱讀量在增加，他們閱讀和掌握的故事比較多，在作文指導(dǎo)過程中，筆者還鼓勵(lì)學(xué)生以分享故事的方式，拓展學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知，為學(xué)生寫作提供了重要的素材。比如，在“一件小事”中，筆者鼓勵(lì)學(xué)生分享自己經(jīng)歷的故事，如此，班級(jí)學(xué)生的故事素材增多，為他們的寫作提供了重要的參考。

三、適當(dāng)拓展讀物，關(guān)注作文生活對接

傳統(tǒng)的積累寫作素材的方式就是背課文，長期在這樣的積累狀態(tài)下，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生消極逃避的心理，不利于學(xué)生作文水平的提升。為此，在作文指導(dǎo)中，筆者除了讓學(xué)生掌握文本的寫作技巧外，還鼓勵(lì)學(xué)生將視野拓展在課外，因?yàn)樵谖覀兊纳钪须S處都有生活元素，都有學(xué)生寫作的觸動(dòng)點(diǎn)。筆者結(jié)合學(xué)生對教材厭倦的心理，鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀課外的書籍和報(bào)刊等，為學(xué)生作文水平的提升打下了牢固的基礎(chǔ)。

例如，人教版五年級(jí)課文《草原》中有一段對自然環(huán)境的描寫，文中將羊群比作白色的大花，將藍(lán)天、綠草地、小山丘所構(gòu)成的景象比作絕美的中國畫。這樣的寫作方法是值得當(dāng)今的小學(xué)生借鑒的，但為了避免硬性任務(wù)的嫌疑，筆者為學(xué)生布置了一個(gè)靈活的作業(yè)：在你所見到的或讀過的報(bào)刊中尋找類似的文本寫法，并將它們摘抄下來與同學(xué)們分享。如此，學(xué)生們的興趣高漲起來，每個(gè)學(xué)生都摘抄到了自己喜歡的語句。通過拓展讀物，不僅豐富了學(xué)生的基礎(chǔ)認(rèn)知，還為學(xué)生的寫作提供了足夠的寫作素材，學(xué)生的作文提升只是時(shí)間問題。

總之，在小學(xué)語文寫作教學(xué)活動(dòng)開展中，學(xué)生的生活知識(shí)積累比較少，還需要學(xué)生自身的努力積累，更需要語文教師的教學(xué)指導(dǎo)，教師要引導(dǎo)學(xué)生善于觀察生活，引導(dǎo)學(xué)生在游戲、故事等中尋找寫作靈感，還要督促學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣。只有多管齊下，才能打好寫作的根基，提升學(xué)生生活化作文的水平。相信經(jīng)過不斷的積累，高年級(jí)學(xué)生作文一定不再是教學(xué)難題。