讓英語(yǔ)課堂“說(shuō)”出精彩—淺談?dòng)⒄Z(yǔ)課堂“說(shuō)”的教學(xué)策略

洪新本

（福建省尤溪縣管前中學(xué)，福建尤溪 365116）

引 言

聽、說(shuō)、讀、寫是英語(yǔ)的語(yǔ)言技能，也是語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要組成部分。“說(shuō)”是運(yùn)用口語(yǔ)表達(dá)思想、傳遞信息的能力，也是檢測(cè)學(xué)生語(yǔ)言理解、分析和加工能力的客觀標(biāo)準(zhǔn)。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“聽和讀是理解的技能，說(shuō)和寫是表達(dá)的技能，它們?cè)谡Z(yǔ)言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成、相互促進(jìn)。學(xué)生應(yīng)通過(guò)大量專項(xiàng)和綜合性語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，形成綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，為真實(shí)語(yǔ)言交際打下基礎(chǔ)。[1]”因此，教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生“說(shuō)”的語(yǔ)言技能，訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確性、流利性和連貫性，增強(qiáng)語(yǔ)感，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，提高學(xué)生運(yùn)用口語(yǔ)傳遞信息、與人交往、表達(dá)情感等語(yǔ)言交際能力。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生敢說(shuō)

法國(guó)作家盧梭說(shuō)過(guò)：“問(wèn)題不在于教他各種學(xué)問(wèn)，而在于培養(yǎng)他有愛好學(xué)問(wèn)的興趣，而且在這種興趣充分增長(zhǎng)起來(lái)的時(shí)候，教他以研究學(xué)問(wèn)的方法?！弊鳛榻處?，我們應(yīng)思考如何更好地激發(fā)學(xué)生的興趣。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要積極主動(dòng)地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，讓他們能夠在“說(shuō)”中感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂趣和情趣。首先，教師要消除學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的心理障礙，建立良好、融洽的師生關(guān)系，對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)；其次，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)他們學(xué)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)和熱情，可以讓學(xué)生參與較容易的英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，如日常課堂教學(xué)中可以組織學(xué)生唱英語(yǔ)歌、在課前進(jìn)行對(duì)話練習(xí)、開展Everyday Report等；最后，教師要合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，充分利用多媒體教學(xué)工具，采用富有啟發(fā)性、趣味性、實(shí)踐性的教學(xué)方法，吸引學(xué)生的注意力。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法有很多，教師要以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為教學(xué)目的，選擇合適的方法，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中大膽“說(shuō)”英語(yǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)交際語(yǔ)境，讓學(xué)生想說(shuō)

初中生處在青春期的初始階段，對(duì)外面的新事物充滿興趣和好奇，求知欲望強(qiáng)烈，他們也樂于參與各種實(shí)踐活動(dòng)。此時(shí)，教師要在課堂教學(xué)中充分利用學(xué)生的好奇心和樂于實(shí)踐的心理，積極創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)境，組織趣味性和實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)，從而提高學(xué)生想說(shuō)英語(yǔ)的意識(shí)和能力。例如，在教學(xué)仁愛版八年級(jí)下冊(cè) Uni 7Food Festival中的 Topic 3 Section A 時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)境，讓學(xué)生想“說(shuō)”英語(yǔ)。首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)2a部分，通過(guò)PPT圖片展示國(guó)際美食節(jié)的食物名稱和價(jià)格，聽錄音讓學(xué)生認(rèn)知、學(xué)習(xí)餐館用語(yǔ)，如 May I take your order?/Which kind of drink would you like?/Anything else?/May I have the bill?并要求學(xué)生能聽、說(shuō)、讀以上重要的餐館用語(yǔ)。其次，教師播放1a錄音1-2次后，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，討論并完成1b填表格的內(nèi)容，跟讀操練1a內(nèi)容，加深對(duì)1a所學(xué)的知識(shí)的印象。再次，教師創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，讓學(xué)生選出2名主持人，主持美食節(jié)的開幕式，并讓學(xué)生分組扮演服務(wù)員和賓客，模擬餐館美食活動(dòng)。最后，教師組織學(xué)生展示模仿開幕式活動(dòng)的場(chǎng)景，并要求學(xué)生用英語(yǔ)主持，餐館活動(dòng)則用前面所學(xué)的餐館用語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話表演。學(xué)生在課堂上興致勃勃，模仿得惟妙惟肖，獲得一定的成功，教學(xué)效果良好。教師應(yīng)對(duì)表現(xiàn)出色的學(xué)生予以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生樂于參加語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。在活動(dòng)中大多數(shù)學(xué)生都能踴躍嘗試說(shuō)英語(yǔ)，表現(xiàn)優(yōu)秀。

三、搭建口語(yǔ)平臺(tái)，讓學(xué)生能說(shuō)

教師要積極為學(xué)生創(chuàng)造“說(shuō)”英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，搭建口語(yǔ)平臺(tái)，精選“說(shuō)”的內(nèi)容和活動(dòng)形式，讓學(xué)生深入接觸英語(yǔ)，從而提升學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。學(xué)生“說(shuō)”的內(nèi)容要結(jié)合教學(xué)任務(wù)，符合學(xué)生的認(rèn)知水平，盡可能地貼近學(xué)生的實(shí)際生活，讓學(xué)生有話可說(shuō)，能掌握各種交際英語(yǔ)。同時(shí)，“說(shuō)”的活動(dòng)形式要能讓學(xué)生積極參與、合作，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)做事情，進(jìn)一步提升學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力和人文素養(yǎng)?！罢f(shuō)”的內(nèi)容和活動(dòng)形式繁多，教師可以選擇幾種學(xué)生易于接受和喜愛的內(nèi)容、方式。

（一）看圖說(shuō)話

教師可以利用PPT圖片或?qū)嵨飯D片，讓學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)圖畫內(nèi)容。這種看圖說(shuō)話形式直觀形象，簡(jiǎn)單易懂，能夠提高學(xué)生的成就感。

（二）角色表演

這種表演形式需要教師在語(yǔ)篇學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)操練之后，讓學(xué)生開展小組合作，分組進(jìn)行角色表演，可使用如問(wèn)路、看病、業(yè)余愛好等話題。這種話題涉及中學(xué)生日常生活的方方面面，學(xué)生興趣濃厚，能夠積極參與。

（三）復(fù)述課文

教師在進(jìn)行課文教學(xué)后，可以帶領(lǐng)學(xué)生深入理解課文，在論出這樣的結(jié)果：文本中兩次提到自己家中的臺(tái)階‘很低’是有深刻含義的，文本中‘臺(tái)階’不僅是真實(shí)的臺(tái)階，更是身份地位的象征。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵就有了準(zhǔn)確而透徹的理解。

在這個(gè)教學(xué)片段中，教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵有了自己的深刻體會(huì)，實(shí)現(xiàn)了深度閱讀文本的目標(biāo)。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，問(wèn)題情境能夠引導(dǎo)學(xué)生的思維方向，讓學(xué)生直擊文本閱讀的重點(diǎn)以及難點(diǎn)，突破閱讀的限制，讓學(xué)生在品讀文本語(yǔ)句的過(guò)程中體會(huì)文本的主旨[2]。

二、借助視頻，拓展形象思維

在現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，廣大教師都極其重視對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)手段的使用。借助于多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，能夠?qū)⒖菰餆o(wú)味的文字轉(zhuǎn)化為形象生動(dòng)的畫面，讓學(xué)生在具象的情境中快速掌握文本內(nèi)容，突破教學(xué)的重點(diǎn)以及難點(diǎn)。利用多媒體輔助教學(xué)還能激活學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在具象感知的基礎(chǔ)上深入文本，欣賞文本內(nèi)涵之美，最終實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生深度閱讀的目的。

例如，在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》這篇課文時(shí)，教師就通過(guò)視頻資料為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了情境，讓學(xué)生具象地感知文本的魅力。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本內(nèi)容：“同學(xué)們，大家知道濟(jì)南嗎？對(duì)于濟(jì)南你了解什么內(nèi)容呢？”這樣的問(wèn)題有一定的難度，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生沒有去過(guò)濟(jì)南，通過(guò)文字介紹也不知道具體的情況，不能真正領(lǐng)略濟(jì)南景觀的美麗。這時(shí)，教師就可以為學(xué)生播放濟(jì)南的一些著名景觀的視頻資料，讓學(xué)生在生動(dòng)的畫面中感受濟(jì)南景色的美麗，并向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹有“泉城”之稱的濟(jì)南。在此基礎(chǔ)上，教師再重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本深處進(jìn)行閱讀：“同學(xué)們，大家對(duì)于文本中的描述有了具象的感受。那么，在作者筆下，濟(jì)南冬天的突出特點(diǎn)是什么？你對(duì)于這樣的特點(diǎn)有什么感受？請(qǐng)同學(xué)們從文本中找到相關(guān)的語(yǔ)句，仔細(xì)體會(huì)一下。”這樣，結(jié)合視頻資料以及對(duì)文本語(yǔ)言的品味，使學(xué)生對(duì)濟(jì)南冬天的形象之美有了切身感受。

在這個(gè)教學(xué)實(shí)例中，教師通過(guò)視頻資料展示的方法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)的情境，讓文本中的形象真實(shí)地呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，讓學(xué)生獲得了具象的認(rèn)識(shí)和深刻的感受，在潛移默化中對(duì)文本的內(nèi)容有了更加透徹而準(zhǔn)確的理解。

三、主題演講，學(xué)生暢所欲言

每個(gè)人都有表演的欲望，初中生也非常享受表演的樂趣，他們需要更加廣闊的舞臺(tái)來(lái)展示自己的能力。教師可以讓他們?cè)跁乘缘倪^(guò)程中充分抒發(fā)自己內(nèi)心的真實(shí)情感。因此，教師要關(guān)注學(xué)生的想法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，可以創(chuàng)設(shè)主題演講的情境，讓學(xué)生在演講的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)更加豐富的知識(shí)，收獲更加深刻的體驗(yàn)，讓語(yǔ)文課堂高潮迭起、精彩不斷。

例如，在《紫藤蘿瀑布》這篇課文的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先自己閱讀文本，然后讓學(xué)生解讀這篇課文的主題。經(jīng)過(guò)大家的思考和探究，認(rèn)識(shí)到這篇課文的主題：不論是花還是人，不可能是一帆風(fēng)順的，總會(huì)遭遇各種坎坷，但是生命是頑強(qiáng)的。接著，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：“同學(xué)們，對(duì)這篇課文的學(xué)習(xí)讓我們深受啟發(fā)，那么，我們就結(jié)合這篇課文的主題開展一次主題演講活動(dòng)，題目就是《我所欣賞的花兒》?！边@樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)能讓學(xué)生走進(jìn)文本的情境中去，學(xué)生們紛紛大膽展示自己的看法。例如，有學(xué)生以“玫瑰花”為對(duì)象表達(dá)了其“贈(zèng)人玫瑰，手留余香”的高尚品質(zhì)……

在初中階段的語(yǔ)文教學(xué)中，情境教學(xué)法非常重要。而針對(duì)初中生的特點(diǎn)，采用主題演講的方式來(lái)活躍課堂氣氛，能夠收到很好的教學(xué)效果。在教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合文本學(xué)習(xí)，大膽抒發(fā)心中的感想，暢所欲言，讓學(xué)生在升華感悟的基礎(chǔ)上獲得情感熏陶，提升理解能力。

四、角色模擬，創(chuàng)造解讀情境

模擬生成是初中階段又一種深受學(xué)生喜歡，同時(shí)效果很好的情境教學(xué)方法。在模擬生成的過(guò)程中，課堂學(xué)習(xí)氣氛更加活躍，學(xué)生們能夠在主動(dòng)參與的過(guò)程中獲得不一樣的體驗(yàn)和感受。而且，學(xué)生們能夠?qū)ξ谋緝?nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行自我消化和吸收，讓學(xué)生在模擬的過(guò)程中享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的別樣精彩。

例如，在《變色龍》這篇課文的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色模擬：“同學(xué)們，這篇小說(shuō)的故事曲折生動(dòng)，人物形象鮮活。那么，你最喜歡哪個(gè)角色呢？請(qǐng)你選擇一個(gè)自己喜歡的角色，思考人物的對(duì)白以及情感，揣摩人物內(nèi)心，然后將這個(gè)人物表演出來(lái)?！边@樣的設(shè)計(jì)激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生們紛紛選擇自己感興趣的角色進(jìn)行扮演。例如，有的學(xué)生扮演奧楚蔑洛夫，其是一個(gè)專橫的沙皇走狗，同時(shí)也是一個(gè)見風(fēng)使舵的變色龍。學(xué)生將他的形象表演得淋漓盡致，并認(rèn)識(shí)到了他趨炎附勢(shì)、對(duì)弱者耀武揚(yáng)威、欺下媚上、隨風(fēng)轉(zhuǎn)舵等形象特點(diǎn)。同時(shí)，在設(shè)計(jì)表演的過(guò)程中也認(rèn)識(shí)到了這一形象的塑造目的，即揭露和批判了在反動(dòng)政治條件下迎合現(xiàn)實(shí)、轉(zhuǎn)向變節(jié)的妥協(xié)派和投降派。

角色模擬的方法讓學(xué)生走入了文本的情境中，學(xué)生們對(duì)于文本內(nèi)容進(jìn)行了再創(chuàng)造，并根據(jù)自己的理解對(duì)文本進(jìn)行了表演。這樣既能幫助學(xué)生開闊視野，讓學(xué)生獲得更加豐富而獨(dú)特的感悟，同時(shí)也讓學(xué)生在自由演繹的過(guò)程中釋放無(wú)限的活力，讓課堂更加生動(dòng)。

結(jié) 語(yǔ)

作為語(yǔ)文教師，我們不能讓“枯燥”成為語(yǔ)文課堂的代名詞，而應(yīng)該讓學(xué)生享受生動(dòng)鮮活的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)。情境教學(xué)能夠讓學(xué)生睜大雙眼、探著腦袋主動(dòng)融入交流，讓學(xué)生有更多意想不到的發(fā)現(xiàn)，從而開啟高效課堂構(gòu)建的大門。