生活教育視野下學生道德與法治學科素養(yǎng)培養(yǎng)

徐小兵

（福建省長樂第七中學，福建福州 350206）

引 言

陶行知生活教育理論告訴我們：“生活即教育，社會即學校，教學做合一?！倍踔械赖屡c法治學科正是與生活緊密相關的學科，它來自生活，又反哺于生活。教師應豐富學科內(nèi)涵，拓展學科外延，讓初中生在生活體驗和實踐中培養(yǎng)道德品質(zhì)，提升法治意識，成為一個具有公共素養(yǎng)和公民情懷的優(yōu)秀學生。

一、在生活中發(fā)展初中生學科素養(yǎng)的必要性及現(xiàn)實困難

生活是知識的最廣闊源泉，學生在學科學習前已形成一定基于生活的認知結(jié)構(gòu)[1]。課堂教學必須基于學生的學情或認知結(jié)構(gòu)展開，而不是“另起爐灶”，學習一些新概念。教師要采用多樣化的課堂教學方式，突出學生的主體地位，讓學生基于心中的真實體驗進行自主探究和合作學習。這樣，學生才能真正形成分析問題的能力、決策能力和理論聯(lián)系實際的能力。

然而，在當下，通過生活教育來發(fā)展學生的道德與法治學科素養(yǎng)還較為困難。一是因為部分教師對生活教育和學科的融合缺乏認同感，缺少可操作性較強的實現(xiàn)途徑，不少教師不具備提升和發(fā)展學生的學科素養(yǎng)的學科理論。二是因為生活涉及方方面面，很多教師對生活實踐的邊界和范圍定位不同，再加上應試教育在時間上帶來的擠壓效應，造成生活與課堂無法有效結(jié)合。當然，法律保障不健全導致很多教師猶豫不決，擔心學生的安全問題，這些因素導致在生活中發(fā)展學生的學科素養(yǎng)受阻。然而，從筆者調(diào)查的結(jié)果來看，學生生活實踐的時間、空間、資源開發(fā)和組織保障等問題本身就是學生道德和法治學科的重要資源，只要教師精心組織，悉心安排，一定能為學生的道德和法治素養(yǎng)提升發(fā)揮正向效應。

二、在生活中發(fā)展初中學生學科素養(yǎng)的支點

（一）理念先行，以適切理念引領學生發(fā)展核心素養(yǎng)

教育部剛剛頒布的道德與法治學科核心素養(yǎng)主要包括政治認同、法治意識、公共參與和理性精神四個方面。政治認同關系著學生未來的價值觀發(fā)展方向和成長方向；理性精神關系著學生未來的學科分析能力和認知發(fā)展模式；法治意識則影響著學生未來以什么樣的方式參與構(gòu)建什么樣的社會；而公共參與表明了學生需要有一定的公共責任心來關注生活、社會和實踐，從而發(fā)揮自己的正能量。這四個方面的內(nèi)容相互影響，相互融合，是教師開展道德與法治教學的旗幟，教師只有以此為引領，才能培養(yǎng)學生適應社會的關鍵能力和必備品格，同時也為學科育人提供實踐樣本。

例如，《義務教育道德與法治課程標準》提出“搜集新中國成立，特別是改革開放以來，反映社會生活發(fā)生巨大變化的資料，討論變化的原因，感受中國共產(chǎn)黨是我們事業(yè)發(fā)展的領導核心”，這就體現(xiàn)了“政治認同”這一素養(yǎng)；“選取一個感興趣的社會熱點話題或現(xiàn)象，發(fā)表個人的意見和看法，并與同學交流”體現(xiàn)了理性精神這一素養(yǎng)。教師只有在深刻領會核心素養(yǎng)的前提下才能讀懂教材，拓展教材，把教材與社會有機結(jié)合，并基于核心素養(yǎng)開展教學實踐活動，將核心素養(yǎng)滲透于學科教學中。

（二）構(gòu)建框架，設計良好的方法發(fā)展學生學科素養(yǎng)

好的教學設想需要有一定的教學框架和教學方案來落實，核心素養(yǎng)是可教、可學的，發(fā)展學生核心素養(yǎng)的關鍵在于教師。俗話說：“運用之妙，存乎一心?！蹦敲矗诔踔械赖屡c法治學科生活化教育中，教師應如何實施和操作呢？

1.以學生身邊的事為案例

學生的體驗永遠是課堂教學的出發(fā)點和落腳點，也是課堂教學的最佳資源。因此，教師要以學生的身邊事為案例，促進學生素養(yǎng)的發(fā)展。例如，有位女學生家境優(yōu)越，有不明社會青年常以借錢名義向她要錢，她因害怕只好偷家長的錢交給這些青年，最終被家長發(fā)現(xiàn)，事件以報警解決收場。教師便可以此事為案例，設計模擬法庭活動，告訴學生受到不法分子侵害時應依法維護自身的合法權(quán)益，幫助學生在案件分析、解決問題的過程中學習法律知識，從而懂得如何運用法律武器保護自己，在此過程中培養(yǎng)學生的法治意識和理性精神。

2.以學生的興趣為出發(fā)點

人們常說：“興趣是最好的老師?！泵绹F(xiàn)代心理學家布魯納指出：“學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣?！睂W生的很多隱性興趣都表現(xiàn)在學生的生活實踐中，教師要用慧眼，巧妙地將學生的課外興趣與課堂教學有機結(jié)合，讓學生在趣味學習中提升和發(fā)展學科素養(yǎng)。例如，在教學“明辨是非，正確對待社會影響”時，教師可以將教材內(nèi)容拓展到課外，選擇幾個課外實踐活動主題，讓學生根據(jù)興趣選擇學習。結(jié)果很多學生選擇了“中學生‘追星’狀況的調(diào)查”，因明星是學生平時關注的焦點，學生很想將自己的興趣化為課堂教學的熱點，學生在課堂調(diào)查、思辨和討論中迸發(fā)出智慧與熱情，在課堂活動中提升和發(fā)展了公共參與意識與理性精神。

（三）行動實踐，落實培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)目標

理論再好，計劃再理想，若不轉(zhuǎn)化為實際行動，就有可能成為“空中樓閣”。教師要將理論與教學實踐相結(jié)合，有組織地開展實踐活動，在中學，學中思，從而讓“生活—學科素養(yǎng)—教學實踐”形成良性循環(huán)。當然，教師應統(tǒng)籌多方力量，讓家長、學校和社會積極參與，為學生在實踐行動中發(fā)展核心素養(yǎng)提供堅強后盾。

例如，在組織學生開展“模擬法庭——受到不法分子侵害時依法維護合法權(quán)益”這一實踐活動中，學生雖然很感興趣，但不了解具體程序，知識存儲略感不足。俗話說：“凡事預則立，不預則廢?！苯處熆梢园匆韵虏襟E開展實踐活動。首先，將此課外實踐活動形成書面方案，提交學校政教處，由學校聯(lián)系法院，組織學生周末參加法院公審旁聽，讓學生初步了解法律程序；其次，學生就具體案例編寫訴訟稿交由身份為律師的學生家長審核；最后，師生共同修改訴訟稿，開始進行模擬訴訟。在此實踐活動中，教師充分利用了社會、學校和家長資源，高質(zhì)量地完成了模擬法庭活動，培養(yǎng)了學生的理性精神和法治意識。

（四）多元評價，發(fā)揮評價在學生學科素養(yǎng)提升中的作用

評價是學科素養(yǎng)提升的杠桿，教師要善于利用評價的積極作用，利用形成性評價和過程性評價等手段，讓學生在生活實踐中基于評價標準開展學習活動。新頒布的課程標準配備有相應的學業(yè)質(zhì)量評價標準，教師要在學生的生活實踐中對學生的實踐內(nèi)容、實踐方式和實踐成果等逐一評價，做到評價過程全覆蓋，讓學生既樂于參與實踐活動，同時也要基于課程內(nèi)容開展學習活動，做到生活和學習相得益彰。只有教師積極發(fā)揮評價的導向、反饋和激勵作用，學生的道德和法治素養(yǎng)才能穩(wěn)步提升。

例如，在教學“讓家更美好”這一內(nèi)容時，教師可以安排學生在家開展“為爸媽開心下廚”的實踐活動，并提前呈現(xiàn)評價量表，如自我評價占40%，父母評價占40%，教師評價占20%，通過立體化評價，全方位提升學生的綜合素養(yǎng)。學生在此過程中形成了懂得感恩的情懷，樹立了責任和義務意識，提升了道德與法治學科素養(yǎng)。

結(jié) 語

總之，培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)并非一朝一夕之事，在初中道德與法治教學中，教師應善于利用本學科與實際生活聯(lián)系緊密的特點和優(yōu)勢，從生活中挖掘和收集教學資源，使學生結(jié)合身邊事例和實踐活動來學習知識，培養(yǎng)能力，進而促進他們學科素養(yǎng)的提升。