探究初中數(shù)學(xué)“互動(dòng)導(dǎo)學(xué)”優(yōu)化策略

王海飛

（江西省撫州市金溪縣何源中學(xué)，江西撫州 334800）

引 言

數(shù)學(xué)作為一門思維性極強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)于多數(shù)初中生而言無疑是攻堅(jiān)的難點(diǎn)。數(shù)學(xué)課的教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜，課堂參與度不高是初中生數(shù)學(xué)成績(jī)難以提升的重要原因。在這個(gè)自由開放的時(shí)代，教師理應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改革教學(xué)方法，以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，提升初中生自主學(xué)習(xí)的積極性和課堂參與度，進(jìn)而提升課堂教學(xué)質(zhì)量[1]。初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，可以有效地利用“互動(dòng)導(dǎo)學(xué)”這一教學(xué)模式，切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)效果。

一、“互動(dòng)導(dǎo)學(xué)”的內(nèi)涵及其在當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義

在過去幾十年來的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師一直主導(dǎo)著學(xué)生的課堂，而學(xué)生在課堂上的參與形式主要是聽講。隨著實(shí)踐的檢驗(yàn)，我們不難發(fā)現(xiàn)，這種教學(xué)模式存在種種弊端。無論是對(duì)學(xué)生的智力開發(fā)，還是對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，都存在一定的滯后性。學(xué)生的課堂參與度不高，學(xué)習(xí)積極性不高嚴(yán)重導(dǎo)致了初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率不高，教師教學(xué)困難。

“互動(dòng)導(dǎo)學(xué)”作為當(dāng)前“以學(xué)生為主導(dǎo)”的教學(xué)潮流的產(chǎn)物，是提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一。在這種教學(xué)模式下，教師的角色逐步由主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)換為引導(dǎo)地位，同時(shí)，數(shù)學(xué)教師在課堂上所占的時(shí)間與學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間幾乎是均等的，甚至是學(xué)生占據(jù)了絕大多數(shù)的課堂時(shí)間。這樣一來，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的自主性得到充分體現(xiàn)，但其在自主學(xué)習(xí)的過程中難免會(huì)犯一些錯(cuò)誤。而“互動(dòng)導(dǎo)學(xué)”模式的實(shí)施在保證了初中生自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的同時(shí)，也能在一定程度上保證課堂的學(xué)習(xí)效果。

不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，“互動(dòng)導(dǎo)學(xué)”強(qiáng)調(diào)教師在課堂教學(xué)中由主導(dǎo)地位逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)地位。在師生互動(dòng)的過程中，數(shù)學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量得到了保證，同時(shí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)也得到保證。這對(duì)于初中生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與智力的開發(fā)產(chǎn)生了一定的推力，進(jìn)而在一定程度上提升了初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

二、“互動(dòng)導(dǎo)學(xué)”在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的巧妙應(yīng)用

較于其他學(xué)科，初中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)有著抽象、邏輯性較強(qiáng)的特點(diǎn)，多數(shù)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣并不是很大。想要提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性，需要教師通過某種途徑引入教學(xué)，將數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為初中生易于了解的知識(shí)，進(jìn)而有效地提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量[2]?！盎?dòng)導(dǎo)學(xué)”較于“問題導(dǎo)學(xué)”等途徑有著一定的優(yōu)化效果，通過“互動(dòng)導(dǎo)學(xué)”的方式，教師可以切實(shí)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。

初中數(shù)學(xué)教師可以通過優(yōu)化課堂中的問題導(dǎo)入方式等途徑，來優(yōu)化師生互動(dòng)這一教學(xué)模式。例如，筆者在教學(xué)《相似三角形》的過程中，就充分利用了“互動(dòng)式導(dǎo)學(xué)”模式。在該節(jié)課的教學(xué)過程中，筆者并沒有直接進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的導(dǎo)入，而是給學(xué)生布置了一個(gè)“難題”，讓學(xué)生通過討論或者查詢資料、翻閱書籍等途徑證明：世界上任意六個(gè)人互相認(rèn)識(shí)或者互相不認(rèn)識(shí)。面對(duì)突如其來的難題，學(xué)生多半顯得不知所措。他們開始以小組為單位進(jìn)行討論，在此期間，筆者則在一旁為學(xué)生排疑解惑，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。經(jīng)過學(xué)生之間、師生之間一段時(shí)間的交流互動(dòng)，部分小組已經(jīng)理到了一定的頭緒。為了提升課堂教學(xué)效率，在大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了充分的思考后，筆者給學(xué)生引入了相似三角形的概念，為學(xué)生講解了相似三角形的證明案例，并通過與學(xué)生的探討提升了學(xué)生的思維能力。在學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)已經(jīng)掌握得差不多時(shí)，筆者再次讓學(xué)生通過探討解決最初的問題。通過這種互動(dòng)式的導(dǎo)學(xué)模式，學(xué)生對(duì)于該堂數(shù)學(xué)課的參與度得到了一定的提升，課堂教學(xué)質(zhì)量也有了極大的改善。

三、“互動(dòng)導(dǎo)學(xué)”在課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)中的巧妙應(yīng)用

對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是學(xué)生提升自身數(shù)學(xué)綜合水平的重要途徑之一。在以學(xué)生為主的數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，“互動(dòng)導(dǎo)學(xué)”是提升初中生自主學(xué)習(xí)能力的重要方法之一[3]。預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要保證，也是提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。初中數(shù)學(xué)教師可以充分利用“互動(dòng)導(dǎo)學(xué)”模式，來優(yōu)化學(xué)生的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)效果，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在為學(xué)生布置復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)作業(yè)的過程中，教師可以將紙質(zhì)的作業(yè)更改為具體化的課題，如讓學(xué)生通過對(duì)一張紙進(jìn)行裁剪來驗(yàn)證勾股定理的正確性等。總體來講，“互動(dòng)導(dǎo)學(xué)”一般分為兩個(gè)方面，即教師和學(xué)生的互動(dòng)，學(xué)生和學(xué)生的互動(dòng)。

教師和學(xué)生的互動(dòng)是指，學(xué)生積極參與教師的教學(xué)工作。同時(shí)，教師為了提高教學(xué)質(zhì)量主動(dòng)邀請(qǐng)學(xué)生，和學(xué)生談心，詢問每個(gè)學(xué)生對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的意見或建議，從而了解學(xué)生的內(nèi)心情感波動(dòng)。例如，最近學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況怎么樣？最近學(xué)習(xí)上有什么困難？讓學(xué)生說出他們理想中的教學(xué)活動(dòng)是什么樣的，或是什么樣的教學(xué)互動(dòng)可以提高教學(xué)質(zhì)量？通過教師和學(xué)生的互動(dòng)，一方面，可以增進(jìn)教師和學(xué)生的感情，使學(xué)生對(duì)教師不僅是作為師長(zhǎng)的尊重，也有作為朋友的輕松。如此一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率能夠得到很大提升，也沒有了以往的緊張懼怕心理。另一方面，師生互動(dòng)可以使教師清楚地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)找出問題，對(duì)癥下藥，可以有效地提高教學(xué)效率。

教師通過合理的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置，還可以加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交流。例如，教師在課堂教學(xué)的過程中可以設(shè)置情景教學(xué)，多給學(xué)生創(chuàng)造互動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诠餐瑢W(xué)習(xí)和探討之中成長(zhǎng)。在課后，教師還可以組織小組學(xué)習(xí)，讓學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，共同提高。通過學(xué)生間的互動(dòng)，既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也可以促進(jìn)學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成良好的協(xié)作關(guān)系。

結(jié) 語

在以學(xué)生為主體的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，教師的角色應(yīng)善于從主導(dǎo)逐步轉(zhuǎn)換為引導(dǎo)。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)善于利用“互動(dòng)導(dǎo)學(xué)”這一教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)，切實(shí)提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量，在融洽師生關(guān)系、提升協(xié)作能力的前提下，有效幫助初中生提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，掌握并靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)[4]。另外，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是初中生提升數(shù)學(xué)綜合能力的重要基礎(chǔ)，“互動(dòng)導(dǎo)學(xué)”模式能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于提升學(xué)生的思維能力十分有幫助。在教學(xué)改革逐漸深入的今天，廣大教師更應(yīng)該積極采用“互動(dòng)導(dǎo)學(xué)”模式，合理創(chuàng)新，促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。