論在語文課堂提問中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

時允良

（安徽省阜陽市潁泉區(qū)邵營初級中學(xué)，安徽阜陽 341200）

引 言

現(xiàn)在有些教師在課堂上，問的問題過多、過于瑣碎，因此本文意在告訴讀者如何在課堂上有效提問，讓學(xué)生在問題的指引下目的明確地去合作探究、交流共享，培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力，以此提高課堂效率，打造高效語文課堂。

語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)；為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎(chǔ)；為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)[1]。

培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”是指培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，分為三大方面：文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與；綜合表現(xiàn)為六大素養(yǎng)：人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新，進(jìn)一步細(xì)化為十八個基本要點，由此，教師在教學(xué)中就可以結(jié)合語文學(xué)科的特點逐步去落實培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

語文課程的教育目標(biāo)主要是通過教學(xué)完成的，而在教學(xué)過程中，教師的提問是一種有效的啟發(fā)方式。恰到好處的課堂提問，能激發(fā)學(xué)生探究知識的欲望，積極開拓思維，這樣就會理解知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。然而，在新課改背景下，有些教師的提問存在很多的不足之處：（1）提問徒有其表，目的是追求表面的轟轟烈烈；（2）慣性提問，未經(jīng)精心設(shè)計或是隨口提問，雖有量，但是收效甚微；（3）提問沒創(chuàng)新，每每是“文章分幾部分？”“文章的中心思想是什么？”“用了哪些寫作方法？”等。以上提問方法，都不是明智之舉，忽略了提問的科學(xué)性、技巧性，沒有達(dá)到預(yù)期的效果，久而久之，還會扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更不用說鍛煉思維，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)了。由此可見，教師要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，整體提高學(xué)生的素質(zhì)，尤其是要提高課堂教學(xué)提問的藝術(shù)性[2]。

一、運用課堂提問技巧的必要性及作用

首先，從以下幾個方面來考慮提問技巧在語文課堂教學(xué)中運用的必要性。素質(zhì)教育全體性與發(fā)展性的特點要求我們語文教師，必須面向全體學(xué)生，培養(yǎng)他們的基本素質(zhì)，義務(wù)教育工作者要創(chuàng)造各種條件，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力和發(fā)展?jié)撃堋＜记尚蕴釂柺墙?jīng)過教師精心設(shè)計的，它遵循素質(zhì)教育的特點，為學(xué)生的全面發(fā)展提供了必要的保障。從新課改背景下師生地位的角度來看，教師要轉(zhuǎn)變角色，即從師本轉(zhuǎn)向生本，要借助于學(xué)生的積極參與，促進(jìn)其充分發(fā)展?！凹记尚蕴釂枴本褪侵竿ㄟ^學(xué)生積極主動參與思考，獲得獨特性認(rèn)識，促進(jìn)其創(chuàng)新和實踐能力的發(fā)展。另外，課堂提問技巧也是專業(yè)化教師必須具備的教育教學(xué)工作的基本技能，是檢驗教師教學(xué)水平的條件之一。

其次，我們從以下幾個方面考察技巧性提問在課堂教學(xué)中的作用。從課堂氣氛的角度來看，技巧性提問能調(diào)動全體學(xué)生參與的積極性，活躍課堂氣氛，有推波助瀾的藝術(shù)效果。它是可以變單一性為多樣性的教學(xué)技巧，可以挖掘教材內(nèi)容，引出新問題，激發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)習(xí)效率。從教學(xué)手段上來看，技巧性提問能抓住學(xué)生的興趣點，吸引學(xué)生隨著教師的問題來思考，這對促進(jìn)學(xué)生參與討論，提高課堂學(xué)習(xí)效果具有很大作用。從思維特點的角度來看，技巧性提問往往是理解、分析、綜合、比較、抽象和概括這些思維過程的連接環(huán)。教師提問固然是為了教學(xué)，但更重要的是為學(xué)生提供一個成功的思維范例，即讓學(xué)生懂得如何發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。

二、課堂提問培養(yǎng)核心素養(yǎng)的策略

（一）緊扣文本，設(shè)置疑問

每堂語文課所學(xué)課文在類型、內(nèi)容、寫作方法等方面都存在很大差別，教師既要鉆研教材，又要研究學(xué)生，抓住重難點，并以此為突破口設(shè)置疑問，可以從兩個方面進(jìn)行：一是善于從看似無疑處生疑提問，使學(xué)生產(chǎn)生困惑，進(jìn)而激發(fā)求知欲望，調(diào)動他們的思維；二是在關(guān)鍵處設(shè)置疑問，疑在當(dāng)疑之處。例如，在教 《有的人》時，可以設(shè)計兩個問題：（1）標(biāo)題是《有的人》，文章到底歌頌的是誰？歌頌了他的什么精神？聯(lián)系時代背景，結(jié)合課文內(nèi)容就知道文章贊美了魯迅的無私奉獻(xiàn)精神；（2）開頭“有的人死了，他還活著；有的人活著，他卻死了”，對這兩個“活”與“死”該怎樣理解？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文并結(jié)合對比的方法，即可得出結(jié)論。這兩問抓住了這篇詩作的中心，使學(xué)生既掌握了全文內(nèi)容，又分析了寫作方法，同時使學(xué)生樹立了正確的價值觀、人生觀，落實了核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在日?；顒?、問題解決、迎接挑戰(zhàn)時所形成的實踐才能、創(chuàng)新意識和行為表現(xiàn)得到提升，可謂是一石三鳥。

（二）化直為曲，引人入勝

人貴直，文貴曲。課堂教學(xué)也是如此，提問若是直來直去，學(xué)生的思維就不容易被調(diào)動起來，假如把發(fā)問換成“曲問”，就是在提問的形式上用迂回包抄的形式提出，則能促使學(xué)生開動腦筋，活躍思維。學(xué)生在不知不覺中就形成樂學(xué)、善學(xué)、勤于反思的好習(xí)慣，其學(xué)科素養(yǎng)也隨之得以提升。

在提問的時候為什么要化直為曲呢？首先要了解曲問，它常常是喚起學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想的有效方法，它是使學(xué)生將抽象化知識得以具體化的必要環(huán)節(jié)。有時直問，讓學(xué)生不易理解、回答，所以在問的時候，選擇一個中介環(huán)節(jié)，即意在彼而言在此，通過此問明彼意，但要注意中介環(huán)節(jié)要力求簡化，最忌繁多。運用此問有三個要點：一要定點定向，即確定一個問題的中心，并按照一個方向向這個已定中心逼近；二要把握好曲折度，直問達(dá)不到目的，而“曲”得過度，曲中有曲，則曲同猜謎，也是失誤；三要直題曲問另辟蹊徑，以曲達(dá)意，否則會弄巧成拙，無法達(dá)到提問的目的?，F(xiàn)舉正反例加以說明，如《藤野先生》課文中有這樣一句話：“還將脖子扭了扭，實在標(biāo)致極了?！比绻苯訂枴皹?biāo)致”是什么意思？學(xué)生則會出現(xiàn)思維“卡殼”，若用“曲問”就比較容易，可以設(shè)計兩個問題：（1）文章寫于何時，魯迅為什么來到東京？（2）其他留學(xué)生和他的目的一樣嗎？他們到東京來做了哪些事？只要回答出這兩個問題，其他問題就會不攻自破。下面看看反例的問法：（1）文章寫于何時何地，魯迅為什么到東京？（2）他來東京與寫藤野先生有關(guān)系嗎？（3）那些清國留學(xué)生對櫻花及歌舞真的喜愛嗎？（4）“標(biāo)致”一詞是詞類活用嗎？這樣越問越細(xì)，越細(xì)越亂，就偏離了中心問題，不知所問。再如，在教授《再塑生命》時，教師可以設(shè)計如下幾個中介問題來幫助學(xué)生理解人物形象：（1）作為心理和生理都正常的人，會不會有失??？（2）海倫·凱勒的人生觀、生活態(tài)度怎樣？（3）這樣寫會不會影響她的形象？在這一小串問題的牽引下，不但不會影響海倫·凱勒的形象，反而使她的形象更加豐滿、完美。在運用這一提問法時必須堅持這樣一條原則，即曲問是一種引導(dǎo)學(xué)生思考的手段，“曲”的目的是使學(xué)生對問題的探索路程不斷縮短，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成意識，不斷創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式、方法，進(jìn)而逐步提升自己的學(xué)科素養(yǎng)。

（三）比較提問，分析深化

所謂比較提問，就是指運用類比、對比等方法設(shè)計比較性問題引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考的方式。其可分兩種情況來分析：（1）類比提問法，即在同類的比較中提出問題，讓學(xué)生找出其細(xì)微差別，并探究原因，獲得獨特性認(rèn)識。例如，在教《鄒忌諷齊王納諫》時，可以將它與《出師表》進(jìn)行類比，提問：同樣是上書勸諫但方式方法有什么不同？以此引發(fā)學(xué)生積極思考，學(xué)生經(jīng)過比較很容易知道，前者是諷諫，用設(shè)喻、詼諧等方式使君主有所省悟，進(jìn)而反思自己的過失；后者是直諫，直接陳述自己的意見與觀點，希望開明的君主采納。之所以采用不同的方法，原因在哪？這就要繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合人物的身份及進(jìn)諫對象等多角度去探究。這樣通過類比提問，不僅讓學(xué)生知其然，更重要的是讓學(xué)生通過分析知其所以然。當(dāng)然還可以繼續(xù)發(fā)問比較：當(dāng)你向他人提出批評或意見時，應(yīng)采用何種方法呢？這就是類比提問，通過此問引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入比較境界，獲得體驗，提高了他們解決實際問題的能力。運用類比提問時一定要正確掌握不同文章的異同點，否則會失去比較意義。（2）對比提問，即根據(jù)不同文章、語段的內(nèi)容提出比較問題，讓學(xué)生在對比中異中求同，找到理解問題的關(guān)鍵，提高學(xué)生的思維分析能力。例如，學(xué)習(xí)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時，可以這樣設(shè)置問題：聯(lián)系作者寫作的生活處境，你認(rèn)為杜甫在此詩中抒發(fā)的情懷與范仲淹哪篇文章抒發(fā)的感情基本一致？學(xué)生經(jīng)過思考很容易會想到是《岳陽樓記》，它是以描寫為主，綜合運用多種表達(dá)方式，展示了“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治情懷；本文是以鋪陳敘述的方式逐層推進(jìn)，寫個人不幸，其目的是表達(dá)內(nèi)心“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的心愿。雖然二者采用的方法、內(nèi)容不同，但感情基本一致，都是先人后己，吃苦在前，享樂在后。這種對比提問常用于不同課文之間，表面上看課文類型不同、內(nèi)容不同，但也有本質(zhì)相同的地方，在運用時一定要抓住它們的異中之同。由于是不同文章，這種提問的設(shè)計盡量不宜過難、過深，否則學(xué)生很難一下子就進(jìn)入思考狀態(tài)。當(dāng)然經(jīng)過對比提問，既增強(qiáng)了學(xué)生的社會責(zé)任感，提升了他們創(chuàng)新精神和實踐能力，又實現(xiàn)了學(xué)生的個人價值，讓他們發(fā)展成為有理想，并且敢于擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣髁x事業(yè)的建設(shè)者與接班人。

三、提問中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的幾點心得

精心設(shè)計好問題的深與淺。初中學(xué)生的生活經(jīng)驗還不夠豐富，意識程度還處于初級階段，課堂提問必須符合初中學(xué)生的生活實際與學(xué)習(xí)實際。例如，在教學(xué)《故鄉(xiāng)》時，最后一段是“希望是本無所謂有……”這段話極具深刻的人生哲理，學(xué)生對此很難理解，我們可以從淺處進(jìn)行發(fā)問：魯迅先生說的“路”只是簡單的地上的路嗎？那么“路”和“希望”之間有何聯(lián)系呢？這段話的深刻含義是什么呢？通過一系列提問，這樣一個難懂的問題就得到了解決。由此可見，難題淺問，就會化難為易，但是淺題深問要選對切入口。在提問中既培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在精神，又為學(xué)生的發(fā)展提供足夠的可能性。

提問中處理好學(xué)生的自主性發(fā)展。自主發(fā)展，強(qiáng)調(diào)能有效管理本人的學(xué)習(xí)和生活，認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)自我價值，挖掘自身潛能，有效應(yīng)對復(fù)雜多變的環(huán)境，成就出彩人生，發(fā)展成為有明確人生目標(biāo)、有生活質(zhì)量的人。例如，在教學(xué)《我的叔叔于勒》時，關(guān)于作品的題旨這個大問題，我們可以化大為小，逐層剖析菲利普一家為什么急切盼望于勒歸來并熱情贊美他？當(dāng)全家人真正見到窮水手似的于勒又有什么表現(xiàn)？開始期盼他，后來卻又躲開他，這其中沒變的是什么？如此這般發(fā)問，相信學(xué)生會抓住情節(jié)線索，進(jìn)而認(rèn)識到家人的心思是隨著于勒的身世“窮—富—窮”的變化而變換的，然后認(rèn)識到作品的主題及社會意義。這使學(xué)生在課堂上認(rèn)識自我、發(fā)展身心、規(guī)劃人生等方面的綜合能力得到了鍛煉。同時對培養(yǎng)學(xué)生健全人格，提升自我管理能力，也起到了積極的促進(jìn)作用。

注意培養(yǎng)學(xué)生提問的興趣，以鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難。核心素養(yǎng)對教學(xué)的要求不僅是讓學(xué)生掌握某些基礎(chǔ)知識，重點是掌握運用方法解決實際問題的能力。教師要根據(jù)需要創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生感興趣、有新鮮感的情境，讓他們抱著一定要達(dá)到這一境界的心情來積極進(jìn)行質(zhì)疑問難。對學(xué)生的問題或回答，教師要給予其恰當(dāng)而中肯的評價，還要給予其準(zhǔn)確、完整、清晰的補(bǔ)充和訂正，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，增強(qiáng)社會責(zé)任感，提升其創(chuàng)新精神和實踐能力，推動學(xué)生發(fā)展進(jìn)步。

結(jié) 語

在新課改形勢下，語文課堂教學(xué)中的提問更要適時、適度、適量，而且富有藝術(shù)性，只有這樣才能適應(yīng)新的教育形勢，讓學(xué)生全面發(fā)展，才能真正提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。當(dāng)然，將六大素養(yǎng)細(xì)化為十八個基本要點，說著容易，實非如此，筆者只是結(jié)合課堂提問粗略一談，拋磚引玉，希望廣大同人能在實踐中不斷總結(jié)，在語文教學(xué)中靈活運用這些提問技巧，切切實實提高初中生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)出更多的、全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。