陳婉菁
(江蘇省南京市高淳區(qū)寶塔小學 江蘇 南京 211300)
從某種意義上來說,課外閱讀與語文成績有直接關聯(lián),要增加語文教學效率,必須重視課外閱讀能力培養(yǎng)[1]。在目前問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn),學生課外閱讀時間稀少,而且進行課外閱讀的學生不足40%。而且很多中學生沒有意識到課外閱讀重要性,究其主要原因,還是中年級學生學習課程多,時間緊迫,沒有較多時間進行課外讀物選擇,因此,需要教師從旁進行科學指導。在課外閱讀的指導過程中,要先掌握課外閱讀重要性,才能進行有效課外閱讀指導。
1.1 體現(xiàn)教學社會性和實踐性特點。語文教學不單單只是知識的積累,而是要形成語文素質(zhì),搭配上實踐,進行反復歷練,發(fā)揮語文實際功能。而且語文學習要時刻與社會相結(jié)合,從每一個角度揭示語文學習的社會性和實踐性。在閱讀教學中,受到學習時間和學習內(nèi)容影響,無法滿足中年級學生正常所需,此時需要課外閱讀進行彌補,起到一個較好的延伸作用[2]。課外閱讀和課內(nèi)閱讀在完整閱讀體系中發(fā)揮不同作用,但無主次之分,一同進行才能更好的完成閱讀教學。
1.2 課外閱讀能增加學生閱讀能力。語文教學必須包括全體性、主體性和全面性,進一步顯示語文教學不能片面進行,而是要全面發(fā)展。就閱讀這一點而言,很大程度上提倡自我閱讀,也可以很好調(diào)動學生學習積極性,并且將課內(nèi)知識很好的延伸到課外,而課外閱讀的出現(xiàn)誒學生提供了空間。課外閱讀是學生發(fā)揮自主學習的廣闊地點,學生擁有絕對的閱讀自由,之后也可以得到主動發(fā)展。
1.3 有助于健全人格的培養(yǎng)。課外閱讀可以幫助中年級學生開拓視野,增加學生思維能力,陶冶情操。通過課外閱讀,可以學生知書達理,并引導中年級學生進入一個新世界,使學生思維擴展,并予以精神支柱[3]。書籍可以物化中年級學生精神,是整個語文教育的基礎和重心,所以既要注重課內(nèi)閱讀教學,也要用戰(zhàn)略眼光看待課外閱讀。
課外閱讀對于語文閱讀教學有重要指導意義,在課外閱讀之前,要明確課外閱讀目標。如果缺乏目標,在課外閱讀過程中會出現(xiàn)迷茫,無法較好完成課外閱讀任務。樹立明確課外閱讀目標,引導學生語文素質(zhì)發(fā)展,可以讓中年級學生更好立足于社會中。
在課外閱讀的指導中,首先要求確定課外閱讀目標,其次要劃分閱讀范圍,制定課外閱讀計劃。簡單來說,即達到樂讀、會讀、讀好三個層面。
(1)樂讀。興趣是最好的老師,如果沒有度數(shù)的興趣,任何計劃性的閱讀效率均不會太高。在日常生活學習中,要適當引導中年級學生,激發(fā)中年級學生讀書興趣,使其能夠擁有自我閱讀的意識,這也是課外閱讀指導的嵌體。在課外閱讀中,可以較好的獲取知識,整個過程是樂趣探索過程,在有興趣的前提下,進行課外閱讀時也會更加積極主動。
(2)會讀。課外閱讀的范圍和內(nèi)容一般包括如下四點:①弘揚民族文化傳統(tǒng)的經(jīng)典書籍。②幫助學生樹立正確價值觀、世界觀和人生觀的文化讀物。③提升學生審美能力,激發(fā)學生閱讀興趣,提高文學鑒賞能力的時文讀物。④增加學生科普知識,啟發(fā)學生發(fā)明創(chuàng)造能力的科普讀物。
(3)讀好。就課外閱讀而言,存在一定規(guī)律性,教師要讓中年級學生掌握閱讀要領,選擇適合自身的閱讀方式,將課外閱讀效果達到最佳。課外閱讀具有精讀和略讀兩種形式,根據(jù)讀物差異,可選擇合適閱讀形式。精讀要求中年級學生一字一句認真閱讀,而且并在閱讀過程中進行思考;略讀時教師給予一定閱讀提綱,根據(jù)教師引導,對重要內(nèi)容進行閱讀,其他部分進行粗略過目。為了大幅度提升中年級學生課外閱讀質(zhì)量,可以運用課內(nèi)外結(jié)合方法,進行閱讀方法指導,要求學生根據(jù)不同文章特點,采用多種不同方式閱讀,熟練掌握各個閱讀方式,培養(yǎng)中年級學生做好讀書筆記記錄習慣,將隨意性的課外閱讀轉(zhuǎn)化成有計劃的課外閱讀和書籍鑒賞。
綜上所述,課外閱讀是閱讀課程中不可缺少的一個環(huán)節(jié),教師要給予中年級學生足夠自由閱讀的空間,賦予中年級學生閱讀和思考的能力,讓學生體驗到全新生活,主動尋求發(fā)展,獲得自能讀書的能力。