樂讀會讀讀好-關于中年級課外閱讀有效指導的研究

陳婉菁

(江蘇省南京市高淳區(qū)寶塔小學 江蘇 南京 211300)

從某種意義上來說，課外閱讀與語文成績有直接關聯(lián)，要增加語文教學效率，必須重視課外閱讀能力培養(yǎng)[1]。在目前問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學生課外閱讀時間稀少，而且進行課外閱讀的學生不足40%。而且很多中學生沒有意識到課外閱讀重要性，究其主要原因，還是中年級學生學習課程多，時間緊迫，沒有較多時間進行課外讀物選擇，因此，需要教師從旁進行科學指導。在課外閱讀的指導過程中，要先掌握課外閱讀重要性，才能進行有效課外閱讀指導。

1.課外閱讀重要性

1.1 體現(xiàn)教學社會性和實踐性特點。語文教學不單單只是知識的積累，而是要形成語文素質(zhì)，搭配上實踐，進行反復歷練，發(fā)揮語文實際功能。而且語文學習要時刻與社會相結(jié)合，從每一個角度揭示語文學習的社會性和實踐性。在閱讀教學中，受到學習時間和學習內(nèi)容影響，無法滿足中年級學生正常所需，此時需要課外閱讀進行彌補，起到一個較好的延伸作用[2]。課外閱讀和課內(nèi)閱讀在完整閱讀體系中發(fā)揮不同作用，但無主次之分，一同進行才能更好的完成閱讀教學。

1.2 課外閱讀能增加學生閱讀能力。語文教學必須包括全體性、主體性和全面性，進一步顯示語文教學不能片面進行，而是要全面發(fā)展。就閱讀這一點而言，很大程度上提倡自我閱讀，也可以很好調(diào)動學生學習積極性，并且將課內(nèi)知識很好的延伸到課外，而課外閱讀的出現(xiàn)誒學生提供了空間。課外閱讀是學生發(fā)揮自主學習的廣闊地點，學生擁有絕對的閱讀自由，之后也可以得到主動發(fā)展。

1.3 有助于健全人格的培養(yǎng)。課外閱讀可以幫助中年級學生開拓視野，增加學生思維能力，陶冶情操。通過課外閱讀，可以學生知書達理，并引導中年級學生進入一個新世界，使學生思維擴展，并予以精神支柱[3]。書籍可以物化中年級學生精神，是整個語文教育的基礎和重心，所以既要注重課內(nèi)閱讀教學，也要用戰(zhàn)略眼光看待課外閱讀。

2.中年級課外閱讀指導

課外閱讀對于語文閱讀教學有重要指導意義，在課外閱讀之前，要明確課外閱讀目標。如果缺乏目標，在課外閱讀過程中會出現(xiàn)迷茫，無法較好完成課外閱讀任務。樹立明確課外閱讀目標，引導學生語文素質(zhì)發(fā)展，可以讓中年級學生更好立足于社會中。

在課外閱讀的指導中，首先要求確定課外閱讀目標，其次要劃分閱讀范圍，制定課外閱讀計劃。簡單來說，即達到樂讀、會讀、讀好三個層面。

(1)樂讀。興趣是最好的老師，如果沒有度數(shù)的興趣，任何計劃性的閱讀效率均不會太高。在日常生活學習中，要適當引導中年級學生，激發(fā)中年級學生讀書興趣，使其能夠擁有自我閱讀的意識，這也是課外閱讀指導的嵌體。在課外閱讀中，可以較好的獲取知識，整個過程是樂趣探索過程，在有興趣的前提下，進行課外閱讀時也會更加積極主動。

(2)會讀。課外閱讀的范圍和內(nèi)容一般包括如下四點：①弘揚民族文化傳統(tǒng)的經(jīng)典書籍。②幫助學生樹立正確價值觀、世界觀和人生觀的文化讀物。③提升學生審美能力，激發(fā)學生閱讀興趣，提高文學鑒賞能力的時文讀物。④增加學生科普知識，啟發(fā)學生發(fā)明創(chuàng)造能力的科普讀物。

(3)讀好。就課外閱讀而言，存在一定規(guī)律性，教師要讓中年級學生掌握閱讀要領，選擇適合自身的閱讀方式，將課外閱讀效果達到最佳。課外閱讀具有精讀和略讀兩種形式，根據(jù)讀物差異，可選擇合適閱讀形式。精讀要求中年級學生一字一句認真閱讀，而且并在閱讀過程中進行思考；略讀時教師給予一定閱讀提綱，根據(jù)教師引導，對重要內(nèi)容進行閱讀，其他部分進行粗略過目。為了大幅度提升中年級學生課外閱讀質(zhì)量，可以運用課內(nèi)外結(jié)合方法，進行閱讀方法指導，要求學生根據(jù)不同文章特點，采用多種不同方式閱讀，熟練掌握各個閱讀方式，培養(yǎng)中年級學生做好讀書筆記記錄習慣，將隨意性的課外閱讀轉(zhuǎn)化成有計劃的課外閱讀和書籍鑒賞。

3.小結(jié)

綜上所述，課外閱讀是閱讀課程中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，教師要給予中年級學生足夠自由閱讀的空間，賦予中年級學生閱讀和思考的能力，讓學生體驗到全新生活，主動尋求發(fā)展，獲得自能讀書的能力。